К.пед.н. Станько И.В

Восточно-Сибирский государственный технологический университет, г. Улан-Удэ, Республика Бурятия, Российская Федерация

ТЬЮТОРСКИЕ ПРАКТИКИ И ТЕХНОЛОГИИ В ВЫСШЕМ ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Болонская система образования, на которую перешла Россия, ориентирована не на стартовые, а на финишные показатели образования. Поэтому необходимо менять качества системы образования в ВУЗе опираясь на ряд таких неклассических принципов как открытость, вариативность и индивидуализация образования. При этом процесс индивидуализации, видимо, будет строиться по схеме: индивидуализация - индивидуальная образовательная программа – тьюторское сопровождение.

В описанной ситуации, мы видим перспективным применение тьюторских технологий и практик. Они должны найти свое место в реализации задач восстановления оснований и становления нового содержания инженерной деятельности. Таким образом, в новых педагогических условиях нужен новый тип преподавателя - не лектор, а тьютор. Тьютор (tutor - наставник, воспитатель) - это организатор учебного процесса студента.

Важнейшей составляющей качественного инженерного образования является учебное проектирование. Поэтому тьюторские технологии в инженерном университете могут быть востребованы в виде сопровождения проектных групп студентов. В рамках реализации этой технологии тютор будет осуществлять, во-первых, групповое проектное обучение студентов. Прежняя система подготовки инженеров строилась на предметных дисциплинах и практических работах, что являло собой предметно-дисциплинарную модель. Новая же технология подготовки инженеров подразумевает, что профессионализация задается не системой предметов, а в основном через проектирование и освоение студентами норм инженерной деятельности, закрепленных в нормативных предписаниях, культуре технического задания, проектной документации и т.д. Эта технология позволяет соединить в одной проектной группе носителей знаний из разных предметных областей. Такой подход позволяет построить не только инженерный проект, но и предпринимательский, который может быть продан на некотором рынке.

В образовательном процессе появляется запрос на построение индивидуальной образовательной траектории, использование образовательного и научного ресурса университета и внешней среды для решения поставленной задачи в проекте. Ориентирование в существующих ресурсах ВУЗа также будет являться функцией тьютора.

Во-вторых, тьютор также должен будет выполнять особую роль проводника студента в культуру инженерной деятельности, включающей в себя нормы, эталоны, образцы, идеалы. Тьюторское сопровождение в этом случае будет означать содействие обращению студента к культуре инженерной деятельности и ее основам.

Помимо сопровождения процесса обучения студента, тьютор будет также вести и управленческое сопровождение, и обучение студентов. Оно будет заключаться в сопровождении и помощи в решении возникающих у студентов трудностей в управлении проектами, в обращении с результатами своего действия, с возможным выводом на рынок результата учебного проектирования, обеспечением конкурентоспособности. Эти трудности могут быть преодолены через освоение студентами на практике управленческих технологий.

Подводя итог, можно сказать, что цели и задачи инженерного вуза в рамках нового этапа реформирования видятся нам в освоении преподавателями технологий тьюторства. Тьюторство как особая гуманитарная технология и практика может стать ресурсом для подготовки в университете не просто инженеров, а инженеров – предпринимателей, способных к творческой инженерной деятельности, имеющих представление об общественной значимости их труда и обладающих инженерной культурой и этикой.