К.п.н. Морозова М.А.

Институт авиационных технологий и управления Улиту, Российская Федерация

СПЕЦИФИКА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

В современную эпоху быстрых социально-экономических изменений, заставляющих личность постоянно преобразовывать себя, проблема формирования, развития и использования личностного профессионально-творческого потенциала требует качественно новых способов решения. Особенно актуальным становится вопрос о необходимости создания условий для развития познавательной интересов, творческого потенциала обучающихся в технических вузах, готовящих специалистов для наукоёмких производств.

Необходимость соответствия усложня ющимся требованиям современного произ водства ставит перед технически ми вузами задачу подготовки высококвалифицированных специалистов, обладающих в полном объёме профессионально значимыми компетенциями, способ ных к рефлексии, саморазвитию . Одна их главных целей инженерного образования сегодня заключа ется в создании образовательного пространства, отражающего специфику вуза и особенности технических специальностей, выполняющего образовательный заказ современного производства, основывающегося на последних достижениях науки, использующего нанотехнологии.

Для будущих инженеров важно осознавать свой труд, понимать сущность инженерного отношения к действительности. Понимание основ и смысла техники и технического творчества является формой развития технического мышления, инженерного самосознания. Следует говорить о техническом мышлении как о своеобразном синтезе логического и образного мышления, их равноправии, в деятельности инженера сочетаются эти полярные стили мышления. Мышление инженера включает в себя: системное мышление (экологическое, эргономическое, экономическое, эстетическое, управленческое и коммуникативное), логическое, научное, практическое, творческое мышление и образно-интуитивное. Чтобы сформировать гармоничного специалиста, обладающего системным мышлением, педагог в техническом вузе должен преодолевать узкоспециальный взгляд на задачи обучения и роль своей учебной дисциплины, следовательно, необходимо обладать комплексным, специальным и гуманитарно-психологическо-педагогическим базисом научных представлений. Преподаватели непедагогического вуза, в основном владеющие специальными знаниями и (или) знаниями организации управления производственными процессами, не владеют психолого-педагогическими и методическими знаниями. «Новая компетенция, актуально востребованная на сегодняшний день, включающая в себя помимо собственно отточенной методики преподавания своей дисциплины, предполагает также владение знаниями педагогики и психологии, которые могут решить многие проблемы образования» [4].

Поскольку традиционное обучение во многом не отвечает требованиям современного общества, существует объективная необходимость применять новые, прогрессивные методы. Только активные, развивающие, программированные методы, позволяющие использовать индивидуальный, дифференцированный подход и проблемно-контекстное обучение в техническом вузе формирует профессионально-творческое мышление студента. Кроме того, необходимо серьёзно рассмотреть проблему содержания учебного материала, который необходимо наполнить профессионально значимым смыслом, имеющим латентный вид связей между личностными смыслами обучающихся. Как показали исследования мотивации обучения в вузе, для подавляющего большинства студентов первого курса наиболее значимыми мотивами обучения являются профессиональные мотивы (стать высококвалифицированным специалистом, получить диплом по выбранной специальности, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности).

Наиболее эффективными методами обучения в техническом вузе являются частично-поисковый метод и исследовательский метод, основанные на профессионально ориентированном учебном материале, дидактические единицы могут быть представлены в виде логико-смысловых моделей. Организация изучаемого материала в виде логико-смысловых моделей и задач, профессионально направленное содержание предмета актуализируют поиск личностных смыслов в предъявляемом материале. Преподаватель организует изучение материала и всю учебную деятельность таким образом, что центром внимания становится проблемная ситуация, тема, задача и т.п.; определяются основные и дополнительные части темы; - в каждой части темы выделяется существенная группа сведений; - каждая существенная группа сведений сопровождается комментариями [3].

Первоначально преподаватель представляет тематическую логико-смысловую модель и описывает процесс создания этой модели. Затем студентам предлагается составить тематические логико-смысловые модели совместно с преподавателем. Таким образом, при работе с вербальной информацией учебного материала, студент, следя за ходом построения знаний, получает возможность управлять ходом усвоения знаний.

И, наконец, студенту предлагается самостоятельно составить логико-смысловые модели по теме. Разрабатывая модели, студенты выполняют следующие операции: анализ тематического материала, вербальное описание, выделение основных и дополнительных частей темы, логико-смысловая обработка - обобщение, свертывание и выведение формулы.

Данный алгоритм учебной деятельности наилучшим образом соответствует техническому мышлению, т.е. мышлению, которое должно формироваться и в дальнейшем развиваться у студентов технических специальностей.

Список использованных источников:

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания [текст] / Б.Г. Ананьев. – М.: Институт практ. психол. – Воронеж: НПО «МО ДЭК», 1996. – 384 с.

2. Габдреев Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки / Р.В. Габдреев. – М.: Наука, 2001. – 167 с.

3. Морозова М.А. Формирование готовности студентов к самореализации в образовательном процессе вуза [текст]: дис. канд. пед. наук / М.А. Морозова. – Ульяновск, 2009. – С. 83.

4. Никитина Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя [текст]: дис. докт. пед. наук / Н.Н. Никитина. – Ульяновск, 2003. – 120 с.

5. Филиппов Ф.Р. Социальная ориентация и социальные перемещения [текст] / Ф.Р. Филиппов // Вопросы социальной и профессиональной ориентации молодежи. – Свердловск, 1982. – 156 с.