К.э.н. Кислухина И.А.

Югорский государственный университет , Российская Федерация

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РОССИИ

За последние десятилетия в мировой системе образования произошли серьёзные структурные изменения, обусловленные развитием научно-технического прогресса и его возрастающим влиянием на все стороны жизни общества. Как отмечают российские учёные, расходы на образование в мире, в целом, только в период 1960-1985 гг. возросли более чем в 4 раза, а в развитых странах – более чем в 10 раз [1]. Рост расходов на образование продолжается и в настоящее время. Как отметил А. Фурсенко, Федеральной целевой программой по развитию образования на 2006-2010 годы запланировано поэтапное увеличение расходов на финансирование бюджетных мест в вузах с 23-25 тыс. рублей в год до 75 тыс. [2]. Изменилось отношение к образованию со стороны правительств и рядовых граждан. Образование стало рассматриваться как фактор повышения уровня социально-экономического развития страны, упрочения её конкурентных позиций в мире, обеспечения научно-технического прогресса и формирования инновационного потенциала, а так же как фактор решения целого ряда глобальных проблем, связанных с выживанием человечества. В этой связи во многих экономически развитых странах образование было отнесено к приоритетным областям инвестиционной политики государства.

В России система образования также претерпела существенные изменения, особенно в постсоветский период, связанный с интеграцией нашей страны в мировую экономику, науку и образование. В течение последних 15 лет в России многократно возросло количество вузов, существенным образом изменились образовательные программы, улучшилось техническое оснащение образовательного процесса, появились новые методики и формы обучения. Безусловно, система высшего образования России не лишена недостатков, которые вызваны многочисленными проблемами вузов, связанными с недостатком финансирования, нехваткой помещений, лабораторного оборудования, учебной и учебно-методической литературы, оттоком квалифицированных кадров в коммерческие структуры. По оценкам специалистов, в настоящее время Россия по количеству людей с высшим образованием, приходящихся на 10 тыс. человек, находится только в четвёртой десятке стран мира. Вместе с тем, как отмечает ректор Московского государственного университета экономики статистики и информатики (МЭСИ), профессор В.П. Тихомиров, несмотря на проблемы экономического характера в нашей стране, интерес к высшему образованию остаётся на высоком уровне. Ежегодно в вузы России принимается около 1 млн. студентов. Но конкурс составляет в среднем около трёх человек на место. Следовательно, 2 млн. человек в год – это неудовлетворённый спрос на получение высшего образования [3].

Кроме того, время, в которое мы живём, характеризуется нарастающими темпами изменений во всех сферах жизни общества. В этой связи, всё большую остроту приобретает проблема адекватности получаемых студентами знаний стремительно изменяющимся научно-техническим, нормативно-правовым, социокультурным и экономическим условиям. Не менее острой является проблема значительного усиления информационной нагрузки на человека, вызванная интенсивным ростом объёма информации, что особенно сильно проявляется в период обучения в высшем учебном заведении.

По мнению специалистов, «дальнейший рост учебной нагрузки и невозможен, и неэффективен. Нереально в современных условиях лавинообразного накопления информации обеспечить человека в вузе таким запасом знаний, из которого он впоследствии сможет постоянно черпать что-то нужное в конкретных условиях. Следовательно, перед современным высшим учебным заведением стоит задача создать такую обучающую среду, которая позволит студенту овладеть навыками самостоятельной работы, выработать способность ориентироваться в постоянно обновляющейся информации. Только таким образом будущий специалист научится в дальнейшем постоянно использовать любые возможности для обновления, углубления и обогащения первоначально полученных знаний, сообразуясь с возникающими потребностями» [4].

Ситуация, сложившаяся на рынке образовательных услуг к середине 90-х годов, привела многих специалистов к единому мнению о необходимости создания в России системы дистанционного образования. Следствием чего стала разработанная Государственным комитетом РФ по высшему образованию «Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России» [5].

С момента появления в России термина «дистанционное образование» в начале 90-х годов ХХ века и до настоящего времени его трактовка в официальных документах и научных работах носит противоречивый и дискуссионный характер. Ряд авторов трактуют понятие «дистанционное образование» как синоним «заочного», а существующую России систему заочного обучения рассматривают как разновидность дистанционного образования.

Другая трактовка, принятая официально и закреплённая в Законе РФ «Об образовании» [6], сводит дистанционное образование (обучение) к технологии или сумме технологий, применяемых во всех нормативно установленных в России формах образования: очной, заочной, очно-заочной, экстернате. В соответствии со статьёй 32 Закона «Об образовании», «под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и преподавателя» [6]. И отмечается, что «образовательное учреждение вправе использовать дистанционные образовательные технологии при всех формах получения образования в порядке, установленном федеральным (центральным) государственным органом управления образованием» [6].

Согласно третьей трактовке, следует говорить не о дистанционном, а об открытом образовании, под которым понимается новая интегральная форма образования, вбирающая в себя все ранее существующие формы на основе применения в них современных «дистанционных (информационно-коммуникационных) технологий и средств».

Четвёртая трактовка понятия «дистанционное образование» подразумевает новую организацию образовательного процесса, базирующуюся на принципе самостоятельного обучения студентов.

Как отмечает профессор Международного института экономики и права А.А. Андреев, существующие определения дистанционного образования «отражают какую-то одну или несколько сторон этого многогранного явления». «Складывается впечатление», – пишет А.А. Андреев, – «что в дистанционном образовании не используются традиционные информационные технологии, такие как печатные издания, что во время учёбы отсутствует контакт преподавателя и слушателя. К дистанционному образованию можно отнести и ситуацию, когда участники учебного процесса территориально не удалены (проживают в одном городе, районе), но не имеют возможности контактировать из-за различных временных графиков работы и жизни» [7].

Андреев А.А. предлагает следующее определение дистанционного образования: «дистанционное образование – это синтетическая, интегральная гуманистическая форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий и их технических средств, которые применяются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, диалогового обмена между преподавателем и обучающимся, причём процесс обучения в общем случае некритичен к их расположению в пространстве и во времени, а также к конкретному образовательному учреждению» [7] . На наш взгляд, определение понятия «дистанционное образование», предложенное А.А. Андреевым, наиболее точно отражает суть и многообразие вариантов организации учебного процесса при данной форме обучения.

Вместе с тем, необходимо отметить, что дистанционное образование, хотя и не является аналогом заочной формы обучения, не должно жёстко ему противопоставляться. По словам Овсянникова В.И., «концептуально правильнее говорить об образовании без отрыва от основной деятельности» [1]. В мировой практике такое образование называют по-разному. Наряду с термином «заочное образование» (Заочный университет в Хагене и др.), употребляются такие понятия, как «обучение на дому», «открытое обучение», «радио- и телеобучение», «независимое обучение», «обучение на расстоянии». Все эти понятия, в сущности, отражают разные формы организации образования без отрыва от основной деятельности [1]. Наше заочное обучение, по мнению В.И. Овсянникова, отличается от западных моделей «образования на расстоянии» («дистанционного образования») только «слабой оснащённостью аудио- и видеотехникой, компьютерами, редким использованием космических технологий, что компенсируется увеличением количества аудиторных занятий» [1]. В соответствии с Федеральным Законом «О высшем и послевузовском образовании» количество учебных дней в году увеличено до 40-50 (ст. 17) [8].

С понятием «дистанционное обучение» тесно связано понятие «открытое образование». Иногда они употребляются как синонимы. Однако мы полагаем, что эти понятия необходимо разграничить. Открытое образование нередко предполагает использование технологий дистанционного обучения, но учебные заведения открытого образования также практикуют и очную форму обучения. Поэтому знак равенства между открытым и дистанционным образованием ставить нельзя. Открытое образование отличает:

- возможность поступления в вуз без образовательного ценза;

- зачисление без вступительных экзаменов;

- наличие определённой свободы в формировании индивидуальной программы обучения;

- возможность корректировки образовательной программы в процессе обучения.

В этой связи, полагаем, следует говорить о «степени дистанционности», которая может варьироваться в зависимости от конкретного вуза и формы обучения, где используются дистанционные образовательные технологии. Так, дистанционные технологии могут использоваться в чистом виде, когда преподаватель и студент удалены друг от друга во времени и в пространстве, а общение происходит посредством электронных и иных средств связи. В этом случае процесс обучения является полностью дистанционным. Однако нередко в образовательном процессе дистанционные технологии используются лишь частично, в сочетании с традиционными технологиями очного, заочного, очно-заочного обучения и экстерната (аудио- и видеолекции, электронные учебники, электронная почта, размещение учебно-методических материалов и другой информации для студентов на информационном сайте вуза и т.д.).

С 90-х годов ХХ века в нашей стране наблюдается постепенное внедрение и развитие дистанционных технологий в образовательный процесс высших учебных заведений. Можно выделить три основных этапа эволюции дистанционных образовательных технологий:

· I Этап связан с внедрением в учебный процесс электронных учебников и электронных средств связи, а также с разработкой курсов аудио- и видеолекций;

· II Этап предполагает широкое использование в учебном процессе вузов Internet и телекоммуникационных технологий (телемосты, видеоконференции, трансляция лекций по спутниковым каналам и др.);

· III Этап (прогноз) – создание и использование технологий виртуальной реальности, моделирующих ситуации «лекция», «семинар», «лабораторная работа», «посещение (исследование) изучаемого объекта», «зачёт», экзамен» и т.п., которые обеспечивали бы эффект «присутствия» преподавателя и студента на лекции, семинаре, экзамене и т.д.

Электронные учебники и учебно-методические пособия, а также электронная почта и информационные сайты вузов начали активно внедряться в учебный процесс в нашей стране в первой половине 90-х годов ХХ века, и в настоящее время широко используются высшими учебными заведениями при всех формах обучения.

Аудио- и видеолекции, являясь прекрасным средством передачи учебной информации и вполне адекватной альтернативой (в большинстве случаев) посещению аудиторных занятий, пока не получили широкого распространения в российских вузах в силу существующих финансовых, технических и организационных проблем, связанных с подготовкой аудио- и видеоматериала. Подготовка курса аудио- или видеолекций потребует дополнительных финансовых затрат, приобретения специального оборудования, выделения помещений и привлечения целого ряда специалистов в области звукозаписи, кинематографии, журналистики, компьютерной графики и др.

Аудиолекция должна быть составлена в соответствии с определёнными требованиями, включая:

· интересное содержание, иллюстрированное примерами, яркими фактами, интервью с компетентными людьми;

· разговорный стиль изложения материала с использованием научных определений и формулировок (не допуская сухого монотонного чтения текста);

· использование при записи текста голосов разных людей (двух дикторов либо одного диктора и интервьюируемых собеседников и т.д.);

· продолжительность аудиолекции должна быть меньше по времени, чем стандартная аудиторная лекционная пара, и составлять примерно 35-40 минут;

· аудиолекция должна быть похожа на хорошо режиссированный увлекательный радиоспектакль, имеющий интересную сюжетную линию и активизирующий воображение слушателей.

Видеолекция, по сравнению с аудиолекцией, обладает целым рядом существенных преимуществ, таких как возможность наглядного представления учебного материала (формул, схем, графиков, макетов оборудования и т.п.), демонстрации научных опытов, использования видеороликов, иллюстрирующих лекционный материал. К основным недостаткам видеолекций относятся высокая себестоимость и технологическая сложность их подготовки, требующая привлечения специалистов соответствующей квалификации. Кроме того, эффективность восприятия видеоматериала может быть несколько ниже, чем аудио- или аудиторного лекционного материала вследствие рассеивания внимания студента и отвлечения на посторонние объекты (красивую природу, внешний вид появляющихся в кадре людей и т.д.).

Наступление второго этапа в развитии дистанционных образовательных технологий в нашей стране связано с активным подключением всех высших учебных заведений к сети Internet , начиная со второй половины 90-х годов ХХ века. Internet -технологии обеспечили возможность быстрого и удобного обмена сообщениями (электронными письмами), посредством которых преподаватель может передавать задание студенту (вопросы к экзамену, темы курсовых работ и т.д.) и учебно-методическую литературу в электронном виде. Студент, в свою очередь, получил возможность передавать результаты выполненных заданий преподавателю, а также задавать вопросы по интересующим проблемам, не присутствуя в аудитории лично. Именно с развитием Internet -технологий дистанционное образование в нашей стране получило широкое распространение. Однако сами Internet -технологии используется пока ещё слишком ограниченно.

Определённый положительный опыт дистанционного обучения сегодня накоплен передовыми российскими школами, практикующими домашнее обучение детей с ограниченными возможностями посредством виртуального общения [9]. Такая форма общения, при которой педагог и ученик общаются в режиме реального времени ( on - lain ), видя друг друга на экране монитора, может использоваться в вузах значительно шире, чем в школьном образовании. Например, так можно решить проблему недостатка квалифицированных кадров в небольших вузах и филиалах (вместо того, чтобы их закрывать, ссылаясь на некачественное образование, и лишая, таким образом, выпускников школ, которые не могут поехать учиться в крупный город, возможности получить высшее образование). Лекцию, которую преподаватель читает студентам, сидящим в аудитории, посредством Internet можно передавать на экран компьютера студентов, обучающихся в филиале данного вуза (используя крупный монитор или индивидуальные ПК). Аналогично может осуществляться информационный обмен между самостоятельными вузами, в целях обмена опытом и повышения качества знаний студентов, которые получат возможность прослушивания лекционных курсов разных преподавателей.

Кроме того, активное использование данной формы дистанционных образовательных технологий позволит вузам решить ещё одну немаловажную проблему – повышение уровня профессионального мастерства преподавателей. Чтение лекций в режиме on - lain для большой аудитории, в состав которой будут входить не только студенты филиалов или других вузов, но и коллеги из этих учебных заведений, будет стимулировать преподавателей постоянно повышать уровень своей квалификации, обновлять лекционный материал и совершенствовать его подачу.

Наконец, с помощью всё тех же on - lain -лекций можно решить и проблему временного отсутствия студентов на занятиях по причине болезни, ухода за ребёнком и т.п.

Кроме Internet -технологий вузами могут использоваться телекоммуникационные технологии, прежде всего для проведения видеоконференций, а также трансляции уникальных авторских лекционных курсов, демонстрации опытов и научных достижений. Однако использование в учебном процессе телекоммуникационных технологий можно назвать скорее редким исключением, чем нормальной регулярной учебной практикой.

Всё выше изложенное позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время российские дистанционные технологии образования находятся где-то в начале второго этапа их развития.

Третий этап развития дистанционных технологий в сфере образования, по нашему мнению, может быть связан с созданием информационных образовательных программ нового поколения на основе технологий виртуальной реальности, моделирующих учебный процесс (виртуальных образовательных программ).

Виртуальная образовательная программа – это программа, моделирующая ситуацию учебного процесса: лекцию, семинар, экзамен и т.д., построенная по принципу компьютерной игры с виртуальным участием студента и преподавателя. Дополнительные технические средства (очки для трёхмерного восприятия виртуального пространства и т.д.) создадут эффект «присутствия» («нахождения внутри») и сделают виртуальную лекцию, семинар или экзамен максимально приближенными к реальности.

Таким образом, развитие и совершенствование системы высшего профессионального образования в России (и в мире), по нашему мнению, будет осуществляться в направлении всё более активного использования дистанционных образовательных технологий. Дистанционные технологии – это инструмент активного самостоятельного обучения, проходящего под чутким, но не навязчивым руководством со стороны опытных преподавателей. Дистанционные технологии позволят сделать учебный процесс по-настоящему интересным, а восприятие даже самого сложного учебного материала будет проходить намного легче.

Список использованных источников:

1. Овсянников В.И. Дистанционное образование: теоретические проблемы и противоречия / В.И. Овсянников // Педагогическое образование без отрыва от основной деятельности. Ежегодник. – 1999. – № 6.

2. Сообщение ИТАР-ТАСС от 27.01.2006 г. [ Электронный ресурс ] . – Режим доступа: http://www.vedu.ru – НП «Самарская образовательная корпорация – XXI век».

3. Тихомиров В.П. Дистанционное образование в России / В.П. Тихомиров // Дистанционное образование. – 1996. – № 1.

4. Активные методы в профессиональной подготовке экономистов-менеджеров: [ учебное пособие ] / [ Трухачёв В.И., Банникова Н.В., Гаврилова О.Г. и др. ] . – Ставрополь: ЗАО «Диамант», 2003. – 188 с.

5. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. Утверждена постановлением Государственного комитета РФ по высшему образованию 31 мая 1995 г . № 6 // Бюллетень Государственного комитета РФ, 1995, № 9.

6. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г . № 3266-1 // Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ, 1992, № 30, ст. 1797.

7. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия «дистанционное образование» / А.А. Андреев //Дистанционное образование. – 1997. – № 4.

8. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г . № 125-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 35, ст. 4135.

9. Специальное образование: образование детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья [ Электронный ресурс ] . – Режим доступа: http:// www . admhmao . ru / socium / sience / spec _ ob . htm