КЛАСТЕРНЫЙ АНАЛИЗ СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ИНТЕРФЕЙСА ЭЛЕКТРОННОГО ИЗДАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

К.т.н. Токарь О. В.

Белорусский государственный технологический университет

 

Пользовательский интерфейс является одним из важнейших элементов любого электронного издания, так как зачастую именно он определяет, будет ли пользователь в дальнейшем работать с системой или откажется от ее использования. Обычно пользователь не имеет специальных знаний о системе (какими, например, обладает разработчик), поэтому он не может предполагать, где и что запланировал программист-дизайнер , а просто пытается привыкнуть к ней. Именно поэтому внешний вид системы, ее интерфейс и дизайн так важны — они определяют, будет ли учащийся пользоваться данной системой или нет. Ему должно быть удобно работать в данной среде.

Основные базовые принципы дизайна пользовательского интерфейса следующие: непосредственность, соответствие, дружественность, простота, обратная связь, гибкость и привлекательность. Однако при их воплощении в жизнь возникает ряд сложностей, поскольку не всегда то, что кажется простым и понятным, является таким в действительности, особенно, если пользовательский (читательский) адрес разработки – учащийся средней школы.

Цель данного экспериментального исследования, заключалась в определении семантической структуры зрительного поля экрана монитора для пользователей старшего школьного возраста. Тестовый материал был подготовлен следующим образом. Поле экрана было разбито на 20 областей (5?4), что напоминало сетку. Оценка эмоционального значения каждой области измерялась с применением метода семантического дифференциала, для чего использовались 19 пар прилагательных, рекомендуемых В. Ф. Петренко и отражающих пять факторов семантического пространства (оценка, активность, сила, стабильность, сложность).

Испытуемому предлагалось для каждой области экрана указать число (от 1 до 7), соответствующее выраженности качества, представленного парой биполярных прилагательных. Эксперимент проводился в обычных условиях работы на компьютере. В эксперименте участвовали испытуемые, постоянно пользующиеся компьютером (25 школьников 10 и 11 классов ).

Данные обрабатывались с помощью кластерного анализа. Описание полученных кластеров, то есть групп, содержащих шкалы с близкими значениями приведены ниже. Полярные шкалы были объединены в пять групп.

Первая группа имеет на одном полюсе : «приятное», «сильное», «быстрое», «большое», «теплое», «яркое», «чистое», а на другом — «неприятное», «слабое», «медленное», «маленькое», «холодное», «тусклое», «грязное». Проанализировав эти понятия, приходим к выводу, что данную группу можно идентифицировать как фактор «ясность – нечеткость».

Вторая группа включает следующие шкалы: «легкое», «активное». Содержание пар прилагательных в данной группе позволяет предположить, что она описывает энергетическую характеристику значения. Соответственно, группа была названа фактором «активность – пассивность».

Третья группа состоит из понятий: «возбужденное», «упругое», «неограниченное», «сложное». Исходя из содержания этих шкал, можно интерпретировать данную группу как фактор «динамика – статика».

Четвертая группа включает в себя пару: «таинственное – обычное». Проанализировав эти понятия, приходим к выводу, что данную группу можно назвать фактором «идеальное – реальное».

Пятая группа состоит из понятий: «упорядоченное», «предсказуемое», «устойчивое», «неподвижное». Данные шкалы принадлежат одному семантическому фактору «стабильность». Поэтому группу следует интерпретировать как фактор «стабильность – изменчивость».

Максимальное среднее значение шкальных оценок по фактору «ясность – нечеткость» отмечено для области левого верхнего угла и центральной части. Восприятие здесь понятное, ясное: именно в этих областях достигается максимальная острота зрения. Область в правом нижнем углу представляется учащимся нечеткой.

Нижняя область экрана отличается малым средним значением по фактору «активность – пассивность», и испытуемые считают эти области пассивными, в которых не ожидают вывода информации, требующей активности пользователя. Для подобной информации учащиеся отводят центральные области поля экрана.

По фактору «динамика – статика» нижняя часть экрана получила минимальные оценки и воспринимается учащимися как статичная область, область верхней части поля экрана — максимальные оценки по данному фактору.

Практически вся область поля экрана отмечена минимальным средним значением по фактору «идеальное – реальное», школьники считают данные области обыденными, реальными.

По фактору «стабильность – изменчивость» отмечается уменьшение средних значений шкальных оценок при движении из левого нижнего в правый верхний угол экрана. Данная зависимость означает, что область левого нижнего угла представляется испытуемым стабильной, нежели область в противоположном углу.

Полученные результаты были использованы при составлении семантического профиля экранной формы электронного учебного издания для учащихся старшего школьного возраста. В целях практического применения полученного профиля был проведен анализ дизайна пользовательского интерфейса ряда электронных изданий, используемых школьниками при подготовке к урокам. В целом подача информации соответствует описанному семантическому профилю.