К. филол. н. Маторина Н. М.

Донбасский государственный педагогический университет, г. Славянск, Украина

К ВОПРОСУ ОБ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Внедрение интерактивных технологий обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения как специальных форм организации познавательной деятельности студентов ( интерактивный от английского interact ? inter –взаимный + act –действовать). При этом термин интерактивное обучение понимается по-разному. Мы склонны придерживаться широкого толкования, при котором под интерактивным обучением подразумеваем способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Интерактивное обучение диктует вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

В современной педагогике используются разнообразные интерактивные подходы, среди которых можно выделить следующие: использование творческих заданий, общественных ресурсов (интерактивные экскурсии, приглашение специалиста), кейс-технологий ; проведение видеоконференций, круглых столов; работу в малых группах; обучающие игры, социальные проекты, разминки, обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем, разрешение проблем и мн.др. Как частные разновидности названных интерактивных проектов можно использовать ролевые, деловые и образовательные игры, имитации, фокус-группы , тренинги, проекты «Займи позицию (шкала мнений)», «Ученик в роли учителя», «Каждый учит каждого», мозаику (ажурную пилу), «Сократический диалог», ПОПС-формулу , проективные техники «Один – вдвоем – все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиумы, «Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки», игровые вечеринки и т.д.

Очень важно выработать у студентов умение относиться к любой информации (в том числе и лингвистического характера) критически, подтверждать или опровергать истинность рассматриваемых данных. Для выработки такого умения используем разновидность игровых вечеринок – игры «Согласны ли Вы с утверждением?». Командам для анализа предлагаются высказывания на лингвистические темы. Цель команды – найти все имеющиеся ошибки и неточности. Ниже приводим варианты заданий подобного рода (на материале синтаксиса).

Команда І : 1.В состав подлежащего может входить имя существительное в родительном падеже; 2.Сказуемое в предложении выражается всегда одним-двумя словами; 3.Сказуемое может быть выражено личным местоимением; 4.Подлежащее и сказуемое могут быть выражены одинаковыми словами; 5.Безличный глагол в предложении может употребляться в повелительном наклонении; 6.Некоторые второстепенные члены предложения можно образно называть обстоятельственными дополнениями ; 7.Вопросительные предложения всегда требуют обязательного ответа; 8.Некоторые обобщенно-личные предложения могут иметь подлежащие; 9.Повторяющиеся слова – это однородные члены предложения; 10.Из двух однородных сказуемых одно может быть простым, другое – составным; 11.Обращение в предложении может быть разорвано, и каждая часть его отдельно выделяется запятыми; 12.Есть род произведений, которые чаще всего состоят из одного предложения, простого или сложного.

[Образец ответов, например, на 8 и 9вопросы: 8. Да, как это ни странно на первый взгляд: Вы приходите к реке, выбираете место поудобней, закидываете удочку. Подлежащее в этом предложении имеет в виду не какое-то определенное лицо, а относится ко всем лицам вообще, имеет обобщенное значение (как в обобщенно-личных предложениях): слова о рыбной ловле относятся к любому, кто увлекается ею. Однако наличие в таком предложении подлежащего лишь исключение; 9.Нет. Повторение слов не считают однородными членами ( Очень, очень рад тебя видеть (Л.Толстой); Шуми, шуми, зеленый лес (И.Никитин); Я вижу темный, темный сад (Н.Некрасов)).]

Команда ІІ: 1 .Подлежащее и сказуемое всегда и во всем согласуются; 2.Именная часть составного сказуемого может быть выражена существительным в косвенных падежах, иногда даже с предлогами; 3.Только инфинитив (без каких-либо изменений) может выступать в роли любого необособленного члена предложения (из пяти основных членов предложения); 4.При возвратном местоимении себя определение употребляться не может; 5.Несогласованные определения всегда легко можно превратить в согласованные ( ночь без сна ? бессонная ночь ); 6.Определение не может связываться с определяемым словом связью примыкания; 7.Неоднородные определения не разделяются запятой; 8.Обстоятельство может быть выражено предлогом; 9.Обстоятельство места может быть выражено именем существительным в именительном падеже; 10.Однородными могут быть, скажем, не сказуемые, а только их части; 11.Однородными могут быть … фразеологизмы; 12.Очень часто обращение, не являясь членом предложения, может заключать в себе основной смысл предложения.

[Образец ответов, например, на 3 и 4вопросы: 3. Да, в роли любого необособленного члена предложения (из пяти основных членов предложения) без каких-либо изменений может выступать неопределенная форма глагола (инфинитив): а) Жить (подлежащее) – Родине служить (сказуемое); б) Мне импонирует ее желание учиться (определение); в) Ребята пришли мириться (обстоятельство цели); г) Лейтенант всего лишь просит огоньку туда подбросить (дополнение) (А.Твардовский); 4. Нет, может, см. у Ю.Бондарева: Он не любил себя (какого?) такого .]

Команда ІІІ: 1 .Подлежащее может занимать необычное для себя место в предложении, например, может находиться внутри деепричастного оборота; 2.Обособляются как главные, так и второстепенные члены; 3.Вводные слова могут быть внутри вводного предложения; 4.Некоторые вводные слова современного русского языка являются результатом сокращения вводных сочетаний слов, в настоящее время устаревших; 5.Противительные союзы но и однако ничем не отличаются; 6.Сочинительные союзы иногда не только прекрасно уживаются с подчинительными в одном сложноподчиненном предложении, но и помогают подчеркнуть какой-либо оттенок смысла; 7.Придаточная предикативная часть может быть одновременно вводным предложением; 8.Между союзными словами который и какой нет существенной смысловой разницы; 9.В некоторых сложноподчиненных предложениях можно встретить интересное явление взаимопроникновения причины и цели, что выражается в «столкновении» причинного союза потому и целевого союза чтобы ; 10.Существует тип сложноподчиненных предложений, где придаточное, связанное с главным при помощи союза если , утратило значение условия и приобрело смысл сопоставления, сравнения; 11.На вопрос «Каким (простым, сложным) является предложение, если в нем выражены отношения причинности?» возможен однозначный ответ: «Сложным»; 12.Статистические подсчеты показывают, что средний размер многокомпонентного сложного предложения в письменной речи составляет 4,7компонента (т. е. менее пяти простых предложений, объединенных в составе сложного).

[Образец ответа, например, на 12вопрос: 12. Согласны, статистические сведения приведены по данным Г.Ф.Калашниковой.]

Материалы для подобного рода работы можно найти в учебных пособиях автора [1–2].

Список использованных источников:

1. Маторина Н.М. Русский язык в вопросах и ответах / Н.М. Маторина . – Славянск: Канцлер, 2007. – Ч.1. – 203с.

2. Маторина Н.М. Русский язык в вопросах и ответах / Н.М. Маторина . – Славянск, 2009. – Ч.2. – 241с.