Карманова Е.И.

Таможенная академия Украины, г . Днепропетровск

ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ГРУППАХ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ПОДГОТОВКИ В СОВРЕМЕННОМ КЛАССЕ

Общая гуманистическая направленность современного образования заключается во всестороннем развитии личности, ее общих способностей и задатков, формировании всех жизненно важных компетенций: социальных, коммуникативных, информационных, технологических, профессиональных и других. Коммуникативно-ориентированный и профессионально направленный характер программы обучения иностранным языкам предполагает подготовку специалистов, которые должны соответствовать современным международным стандартам, смогут адаптироваться в современном информационном пространстве, овладеют навыками межкультурной и профессионально ориентированной иноязычной коммуникации.

Опыт практической работы на неязыковых факультетах свидетельствует о том, что для достижения такого высокого уровня подготовки специалистов необходим поиск новых путей обучения иностранным языкам. Одной из проблем, стоящих перед практикующими педагогами, является проблема обучения студентов в смешанной группе ( mixed abilities class ). В современных условиях высшей школы возможность формирования однородных по уровню подготовки учащихся групп ограничена. В таких группах студенты обладают не только разным базовым уровнем владения иностранным языком, но и различными когнитивными способностями, мотивацией, типами интеллекта, скоростью восприятия, физиологическими и психологическими характеристиками, различными фоновыми знаниями и культурным опытом.

Проблема обучения в смешанной группе уже давно привлекает внимание зарубежных и отечественных исследователей, педагогов, методистов. При всех различиях их подходов к данной проблеме они едины в том, что главным условием успешности обучения в смешанном классе является обеспечение равных возможностей для обучаемых с различным уровнем подготовки. Некоторые исследователи даже приветствуют создание неоднородных групп и подчеркивают, что тем самым заявляют всем обучаемым, что все они являются равноправными участниками учебной группы и ожидаются высокие результаты их учебной деятельности. Такой подход к обучению иностранному языку предполагает пересмотр и совершенствование методов и форм работы. Для этого методисты предлагают, учитывая потребности слабых студентов, улучшить процесс управления обучением ( classroom management ); учитывать и развивать учебные стили студентов ( catering for learning styles ); а также учебные навыки обучаемых ( learner training ). Интеллектуальные способности учащихся рассматриваются исследователями не как постоянный комплекс характеристик, а как подвижная модель, развивающаяся во времени, в которой на первое место в процессе развития могут различные факторы.

Несомненно, одной из главных задач для успешного овладения иностранным языком является формирование, развитие и поддержание мотивации студентов. Овладение иноязычной коммуникацией будет наиболее эффективно только тогда, когда она выступает в своей природной роли – как способ и инструмент решения экстралингвистических задач. Примерами могут служить способы выражения чувств, отношения к происходящему (экспрессивная функция языка); или организация совместной деятельности с другими людьми (регулятивная функция) и т.д. В этой связи необходимо поддерживать высокий уровень внутренней мотивации обучаемых . Высокая позитивная мотивация, как перспективная, так и процессуальная, возникает тогда, когда речевая деятельность на изучаемом языке и процесс овладения ею имеют личностное значение и интерес, т.е. стают важными для достижения личных целей или пробуждают позитивные эмоциональные чувства. Процессуальная мотивация связана с удовлетворением от самого процесса деятельности, следовательно, формирование ее в процессе обучения гарантирует в значительной мере успех обучения.

Задаче формирования и поддержания высокого уровня мотивации студентов с разным уровнем подготовки служит компьютеризация процесса обучения и внедрение Интернета в учебный процесс. Использование компьютера как единого и универсального мультимедийного инструмента позволяет создать виртуальную реальность, т.е. обучать иностранному языку в условиях, которые моделируют реальную действительность. Компьютеризация позволяет также существенно интенсифицировать, оптимизировать обучение различным аспектам языка, развивать фонетические, лексические, грамматические речевые навыки, варьировать задания по степени сложности для студентов разного уровня подготовки при помощи различных компьютерных программ. Задания, в том числе тестовые, могут выполняться в режиме on-line как на занятии, так и самостоятельно. Тестирование иноязычных речевых умений вышло на более эффективный, объективный уровень. Индивидуальная работа с компьютером способствует созданию учебной автономии студента, что представляется очень важным для развития индивидуальных когнитивных способностей студентов, поскольку именно учебная автономия помогает формировать умение обучаться эффективно.

Использование Интернета как неисчерпаемого источника оригинальной англоязычной информации, в том числе профессиональной по разным направлениям, позволяет индивидуальный поиск информации для последующего использования ее в более сложных, творческих, кооперативных, интерактивных формах изучения иностранного языка: проектах, презентациях, ролевых играх, case методах и т.д. Каждый участник учебной группы по согласованию с преподавателем, другими участниками группы или самостоятельно определяет и готовит соответствующий учебный материал, развивая не только речевые, но и коммуникативные, социальные навыки.

Необходимо подчеркнуть, что новые подходы и организационные формы проведения занятий предполагают изменение роли преподавателя с главного источника информации на организатора самостоятельной работы студентов.