Гуськова Е.Д., Маричереда Л.С.

Одесский национальный политехнический университет, Украина

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ НАУЧНОМУ СТИЛЮ РЕЧИ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ФАКУЛЬТЕТА

При современном обучении иностранных учащихся научному стилю речи неизбежно возникает вопрос : «какие технологии являются результативными?» по отношению к поставленным целям.

В педагогической практике обучения иностранных студентов по-прежнему преобладают технологии информационного характера, т.е. традиционные, которые имеют свои положительные стороны: четкую организацию учебного процесса, систематизацию содержания и методов обучения, что позволяет решать задачи отработки репродуктивных действий обучаемых.

Объективные потребности мирового сообщества в настоящее время делают актуальной проблему широкого внедрения в процесс обучения иностранных учащихся развивающих и личностно ориентированных технологий.

Чтобы будущие специалисты могли самостоятельно принимать действенные решения, организовывать самостоятельную познавательную деятельность, перед преподавателем стоят задачи обучать учащихся не только умениям получать и «впитывать» информацию, но и умениям анализа, синтеза, аргументации собственных выводов с целью дальнейшего использования при учебе в вузе.

Использование инновационных технологий предоставляет новые возможности адаптации учебного материала в зависимости от индивидуальных способностей восприятия и стиля обучения студентов-иностранцев за счет разнообразия наглядности, повторяемости действий и презентации материала в разных формах, с целью закрепления полученных знаний.

На кафедре лингводидактики ОНПУ разработана система личностно ориентированного обучения, включающая приемы педагогического сотрудничества и кооперантной деятельности иностранных студентов как в аудиторное, так и внеаудиторное время. Основная цель этой методики – взаимодействие студентов разных стран для формирования познавательно-творческой активности [1].

Технология кооперантной деятельности студентов при обучении научному стилю речи позволяет эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке; способствует совершенствованию практических умений и навыков обучаемых в коллективе; дает возможность индивидуализировать процесс обучения, активизируя познавательную деятельность учащихся, развивая творческий потенциал на всех этапах обучения научному стилю речи.

Кооперантные технологии и педагогика сотрудничества – это новаторские подходы в обучении иностранцев, т.к. работа строится по принципу «студент – студент» (работа в парах), «студент – группа учащихся» (работа в группах), «студент – компьютер» и т.п. с обязательной обратной связью «студент – преподаватель».

В связи с таким подходом к обучению НСР актуальной остается задача разработки учебно-методических материалов, которые являлись бы не только основным источником знаний для студентов подготовительного факультета, но и обучали бы их умениям анализировать, синтезировать полученную информацию, моделировать самостоятельную деятельность для получения новых знаний, активно взаимодействовать с другими членами коллектива.

С опорой на интерактивные методы преподавателями кафедры лингводидактики разработаны Рабочие тетради (РТ) по обучению иностранных студентов грамматике научного стиля речи и чтению [2].

Тексты изучающего и ознакомительного характера в РТ , задания к ним дают возможность обучать студентов умениям во всех видах речевой деятельности. Они ситуативны , коммуникативны , т.к. методика работы с ними нацелена на кооперантную деятельность группы, где преподаватель играет роль консультанта, члена или лидера группы, но не ментора.

При этом учитывается уровень подготовки студентов на каждом этапе обучения языку и то, что учебный материал предъявляется с некоторым опережением программы РКИ с целью формирования предметной компетенции.

Предтекстовые задания строго алгоритмизированы, составлены с учетом дидактического принципа: от простого к сложному, от понятного к непонятному, что развивает умение выделять словообразовательные «маяки», языковую догадку, активизирует мышление учащихся и создает необходимую психологическую установку при работе с текстом определенного содержания.

Большинство предтекстовых заданий нацелены на самостоятельную познавательно-творческую работу студентов.

Обучающий либо ознакомительный учебный материал отличает стройная структура, четкость изложения, ясность, аргументированность, однозначность лексико-грамматических конструкций [3].

Притекстовые задания помогают учащимся концентрировать внимание на определенных моментах при чтении.

В качестве новаторского метода при обучении иностранных студентов НСР следует выделить структурирование текста по схемам. Этот метод широко известен в школьной практике как метод Шаталова. Однако в работе с иностранными студентами подготовительного факультета он практически не использовался.

Опорная схема – это закодированная в виде знаков, символов, образов, понятий, определений информация занятия. В опорных схемах материал представлен в вербально-графической форме по принципу вертикального изложения повторяемого материала, что значительно повышает восприятие нового материала, активизирует мыслительную и творческую деятельность студентов.

Следует отметить, что работу по составлению схем целесообразно и логично начинать с текстов, содержанием которых являются темы следующего типа: «Характеристика предмета (явления, процесса) и действия», «Качественная и количественная характеристика предмета», «Классификация, соотношение целого и его компонентов», «Взаимосвязь, взаимодействие и взаимозависимость предметов (явлений)» и т.п.

При обучении составлению схем преподавателю необходимо определить, какой материал следует давать с опорой на зрительные анализаторы, учитывая, что подсистема символов, как и подсистема терминологической лексики представляют специфику научного стиля речи.

Студентам-иностранцам начального этапа обучения, как правило, значение общенаучных символов уже известно. Это: математические знаки, обозначения физических величин, символы химических элементов и т.п.

Уже при первом предъявления текста преподавателю необходимо обращать внимание учащихся на его структуру при помощи заданий:

? найдите в тексте слово (термин), терминосочетание , несущее основную смысловую нагрузку;

? поставьте общий вопрос к части текста;

? дайте название части или всему тексту (выберите из предложенных вариантов);

? определите границы частей текста и т.п.

Вначале схемы составляются при непосредственном участии преподавателя, который выступает в роли организатора процесса обучения, помощника-консультанта, облегчающего этот процесс и способствующего проявлению инициативы обучаемых .

Преподаватель на доске чертит /рисует «скелет» схемы, который при активном участии студентов заполняется конкретным содержанием.

Следующим этапом работы над текстом является его восстановление по схеме с помощью: а) различно расположенных стрелок и т.п.; б) знаков и символов; в) опорных глаголов; г) лексико-грамматических конструкций и т.п.

Практика показывает, что вертикально расположенные схемы лучше усваиваются студентами, т.к. дают наглядное представление о логике изложения учебного материала. При составлении схем рекомендуется использование кооперантных методов работы.

Составляя / заполняя подобные схемы, студенты пишут мини-конспекты текстов, что является эффективным приемом при понимании и усвоении учебного материала.

Схема как удобная зрительная опора отражает логику рассуждения, отмечает важные моменты текста, позволяет уточнять информацию в случае необходимости.

Схема позволяет хранить информацию в «сжатом» виде. Этот процесс сжатия, образного хранения информации, ее последующего развертывания позволяет ускорить усвоение материала и способствует развитию мыслительной деятельности студентов.

Например, микротекст «Химические элементы делятся на металлы и неметаллы. Fe , Au – металлы. Br , S – неметаллы» можно схематически записать так:

	химические элементы
	-				-
	металлы				неметаллы
	­­				­­
	Au		Fe		S		Br

Схема также дает возможность сфокусировать внимание обучающихся на предлагаемом тексте или части текста и вызвать интерес к обсуждаемой теме, сформировать необходимые умения в видах речевой деятельности.

Воспроизведение материала по схеме дает преподавателю возможность проконтролировать, насколько хорошо студент понял содержание текста, усвоил предложенный для изучения материал.

Практика обучения иностранных учащихся составлению схем микр о- и макротекстов при изучении НСР показала, что студенты приобретают навыки конспектирования, анализа и синтеза полученной информации, моделирования ситуации. Они быстрее и активнее включаются в процесс оппонирования другим учащимся, что позволяет экономить учебное время и облегчает переход к дальнейшему обучению в техническом вузе.

Методика интерактивных технологий обучения, которыми являются личностно ориентированное обучение и педагогика сотрудничества, разработанная на кафедре лингводидактики для иностранных учащихся подготовительного факультета при обучении НСР , предусматривает активное использование компьютерных программ. Так, с помощью программы Power Р oint можно создавать и работать с различными движущимися схемами.

Суммируя все вышесказанное, хотелось бы отметить, что использование интерактивных технологий при обучении НСР – не самоцель. Это лишь средство к достижению той атмосферы в аудитории, которая лучше всего способствует сотрудничеству, взаимопониманию и доброжелательности, развитию познавательной активности и творчества ( креативности ) студентов.

Список использованных источников:

1. Богачева Т. А. Кооперантный подход к учебно-воспитательному процессу при обучении русскому языку как иностранному: Русистика и современность. Том 2. / Т. А. Богачева // Материалы Х международной научно-практической конференции. – СПб . : МИРС , 2007 . – С. 104 – 107.

2. Гуськова Е. Д. Конкретизация содержания, форм и методов преподавания НСР с учётом межпредметной координации (из опыта работы) / Е. Д. Гуськова , Л. С. Маричереда // Мова . – 2009 . – № 14. – С. 229–231.

3. Мотина Е. И. Язык и специальность / Е. И. Мотина. – М.: Русский язык . – 1988. – С. 16.