К. т. н. Рудь А. В.

Шахтинский институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Южно-Российского государственного технического университета (Новочеркасского политехнического института)», г. Шахты, Российская Федерация

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РОЛЕВЫХ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ В ВУЗЕ

Говорение – продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное вербальное общение. C помощью говорения происходит обмен информацией , осуществляемой средствами языка, устанавливаются контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего. Однойиз основных задачсовременного обучения говорению является формирование вторичной языко­вой личности, способной успешно осуществлять социальное вза­имодействие с носителями иной культуры. Основной цельюобучения говорению является развитие у уча­щихся способности осуществлять устное речевое общение в разно­образных социально детерминированных ситуациях.

Чтобы научить студентов общаться естественным образом на иностранном языке, необходимо в условиях учебного процесса стимулировать их потребность в реальном общении. Высказывания студентов в ходе беседы приобретают естественный характер, если совместная деятельность организована в рамках группового общения. Таким образом, групповая форма общения является необходимостью при обучении говорению. Одним из видов группового взаимодействия учащихся, используемых для развития речевых умений, является ролевая игра. Ролевые игры способствуют активизации речемыслительной деятельности студентов, формированию следующих умений: принять и исполнить роль; ориентироваться в ролях партнеров; выбирать языковые средства в соответствии с ситуацией; проводить и отстаивать свою точку зрения; склоняться к компромиссу; предусматривать конфликт и находить пути его устранения; формулировать проблему и предлагать пути ее решения; менять тактику своего поведения; владеть стратегией общения (знать и уметь употреблять речевые и этикетные формулы; уметь выражать возражение, согласие, просьбу и др.).

Ролевая организация учебной деятельности позволяет приучить студентов к соблюдению социальных норм и правил социально-речевого этикета. Многие отечественные психологи и методисты признают большое значение ролевой игры в учебном процессе и рассматривают её как одну из форм групповых методов обучения. Например, психолог А. А. Леонтьев считает, что мотивация, создаваемая игрой, то есть игровая мотивация, должна быть представлена в учебном процессе наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивацией.

Характерные признаки ролевых игр:

1) наличие модели проблемной ситуации, содержащей в себе условия когнитивного конфликта;

2) наличие индивидуальных ролей;

3) несовпадение ролевых целей участников игры, исполняющих различные роли;

4) взаимодействие ролей;

5) наличие системы качественного оценивания деятельности участников игры (обычно носит качественный характер);

6) наличие управляемого эмоционального напряжения.

Существует ряд проблем, мешающих студентам полноценно выражать свое мнение в процессе игры. Вот некоторые из них:

1) студенты не имеют собственного мнения по заданной теме;

2) студенты имеют свое мнение, но обеспокоены тем, что подумают окружающие;

3) студенты имеют свое мнение, но сомневаются в своей способности точно выразить, что имеют в виду;

4) студенты начинают выражать свое мнение, но хотят высказать его также красноречиво, как на своем родном языке;

5) более активные студенты чувствуют себя уверенно и выражают свое мнение довольно красноречиво, что вызывает робость у остальных.

Преодоление многих из этих трудностей зависит от качества подготовки преподавателя и студентов к игре. На этапе подготовки преподавателю необходимо осуществить следующие действия:

1) выбрать тему и четко сформулировать проблему;

2) отобрать необходимые языковые средства;

3) уточнить параметры ситуации (степень официальности, статусно-ролевые характеристики партнеров, речевые намерения и т.д.);

4) подготовить атрибуты игры: карточки со списком вопросов, фрагменты фильмов и т.д.

Студенту для подготовки к игре надо повторить речевые формулы и лексику по теме, при необходимости – найти дополнительные материалы.

На этапе проведения игры преподаватель остается активным наблюдателем, не навязывая своего решения, управляя ходом игры по возможности незаметно. При этом ему следует уделить внимание фиксации ошибок, которые должны быть разобраны после завершения игры.

Проведение ролевых игр на уроке иностранного языка способствует достижению основных целейобучения говорению, так как обеспечивает студентам необходимую практику в социально-адекватном поведении и повышает мотивацию учебно-речевой деятельности на уроке иностранного языка, перенося общение из формального в личностный план.

Список использованных источников:

1. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособ . / Н. Д. Гальскова. – М.: Академия, 2006. – 336 с.

2. Активизация процесса обучения говорению на английском языке [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www .festival.1september.ru/articles/522181/

3. Ролевые игры как средство развития речевых умений [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http :// www . rusnauka . com /31_ PRNT _2008/ Pedagogica /36345. doc . htm