Сулейманова В.Р.
РВУЗ «Крымский инженерно-педагогический университет», г. Симферополь, Украина
ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ СТУДЕНТОВ ВТУЗ
В обучении англоязычному общению задача преподавателя состоит в том, чтобы создать студентам необходимость в общении. Когда говорят о преподавании иностранного языка, возникают вопросы: точность выражения или скорость говорения; уровни общения: выживания – просто лексика, формул – заученные выражения, функциональный – обмен информацией, взаимодействия – самовыражение / любознательность; уверенность в том, что речевая деятельность – это не только упражнения-дриллы, но в них поставлены цели, которые студенты должны достичь в речевой деятельности [4].
Особенности обучения общению исследуются в трудах A. Потебни, JI. Щербы, Ю. Караулова, которые отмечают неразрывность триединства «язык – речь – мышление», что определяет творческий характер усвоения языка; в исследованиях JI. Выготского, И. Зимней, П. Гальперина, A. Леонтьева в области психологии общения; рассматриваемые в работах P. Будагова, В. Виноградова, Л. Выготского, И. Гальперина, В. Давыдова проблемы языковой личности; представленные в трудах М. Вятютнева, В. Костомарова, И. Лернера, А. Щукина теоретические положения дидактики и коммуникативной методики.
Цели обучения иностранному языку отражают социальный заказ, зависят от условий обучения и языковых потребностей учащихся и профиля учебного заведения, являются ведущим компонентом программы по иностранному языку и обусловливают выбор метода, содержания, средств и приемов обучения. Они могут формулироваться как студентами, так и преподавателем (важную роль играет анализ специфических языковых потребностей студентов). Цели обучения, сформулированные без учета данных такого анализа, как правило, не соответствуют целям, которые ставят перед собой студенты, что приводит к снижению мотивации и эффективности учебного процесса в целом. В настоящее время практические цели обучения формулируются с ориентацией на коммуникацию и должны быть реальными, а их достижение возможным в конкретных условиях. Проблема неязыковых вузов в том, что на предмет "иностранный язык" отводится мало времени, а цели и задачи, стоящие перед студентами все более усложняются. Так, Программы обучения иностранным языкам студентов неязыковых вузов, зачастую формулируют эти цели как овладение всеми видами речевой деятельности на основе профессиональной лексики, что требует особого подхода к самому процессу обучения. Подавляющее большинство студентов не обладают навыками профессионального общения. Анкетирование студентов, проводившееся в исследовательских целях, подтверждает, что они заинтересованы в приобретении не только языковых знаний, но и коммуникативных навыков, которые в дальнейшем помогут им эффективно использовать иностранный язык в сфере профессионального общения, а также в последующей научной деятельности [3].
Ранняя профессионализация способствует более быстрому, эффективному овладению речевыми навыками профессионального общения, что предполагает включение в модель обучения серии специальных технологий, заданий-инструкций и комплекса упражнений с использованием соответствующей терминологии. Профессионально-ориентированные упражнения должны быть построены на основе аутентичных материалов, что способствует не только формированию профессионально-ориентированных навыков общения, но и совершенствованию компетенции студентов. Связная речь характеризуется логической стройностью и последовательностью. Для обеспечения этого качества речи необходимо вырабатывать автоматизм владения языковым материалом в условиях речевой деятельности, что возможно лишь в результате многократного употребления активизируемого материала в речи [1].
Речевые упражнения (от низшего к высшему уровню) должны обеспечивать: переход от контролируемой к менее контролируемой и, затем, к свободной речи; переход от манипуляции (повторение, подстановочные дриллы, контролируемые диалоги) к коммуникации (свободному общению) – цель работы с навыками устной речи. Чтобы речевая деятельность была эффективной можно: выбирать разговорные темы, которые имеют отношение к конкретной группе студентов; чаще соотносить разговорные темы со студентами; обеспечить максимальную возможность студентам, а не преподавателю, говорить на языке; не всегда исправлять ошибки студентов, чтобы коррекция не отвлекала их от речи; записывать ошибки и обговаривать их позже, задавать вопросы, активно слушать [4].
Многие лингвисты и преподаватели английского языка признают, что студенты учатся общаться на иностранном языке посредством "взаимодействия".Коммуникативный метод преподавания языка и совместное обучение служат достижению этой цели, поскольку основаны на реальных жизненных ситуациях, требующих общения. Преподаватель должен создать среду для общения на изучаемом языке, заранее предоставить вокабуляр занятия и задания, которые способствуют развитию устной речи; задавать вопросы и показывать заинтересованность, чтобы побудить учащихся говорить больше; применять различные виды технических средств обучения с учётом их возможностей; перемещаться по аудитории, контролировать работу студентов и помогать им при работе в парах и группах; вовлечь каждого студента в деятельность на занятии и вне его для достижения цели или для выполнения задачи. Преподавателю необходимо постояннопроводить диагностику проблем студентов, которые испытывают затруднения в самовыражении на языке и предоставить больше возможностей практиковать разговорную речь [2].
Список использованных источников:
1. Осина Е.В. Профессионально-ориентированное обучение деловому иноязычному общению / Е.В. Осина // Лингвометодические проблемы. – 2008. – Вып. 5. – C. 73–75.
2. The Internet TESL Journal [Web resource]. – Vol. XII. – No. 11. – November 2006. – Access mode: http://www.iteslj.org/Techniques/Kayi-TeachingSpeaking.html
3. Электронный ресурс. – Режим доступа: http://www.lingva.iml.pu.ru/show_course.php? course=6&page=35
4. Электронный ресурс. – Режим доступа: http://www.passexam.cc.ua/teaching-speaking