К. педаг. н. Прокудин Ю. П., Беляев В. А.

Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина, Российская Федерация

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЛИЧНОСТНОМ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

История развития образования и педагогической мысли свидетельствует, что на всех ее этапах проблема совершенствования учебно-воспитательного процесса занимала особое положение. В трудах классиков педагогики особую значимость приобретали такие понятия, как: искусство воспитания и обучения, педагогическое мастерство, педагогическая техника и другие. Великий чешский педагог, мыслитель-гуманист, создатель классно-урочной системы Ян Амос Коменский почти 400 лет назад отмечал: «Можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, только тогда его работа будет высоко результативной, а место учителя самым лучшим местом под солнцем». А. С. Макаренко впервые в своих работах свободно использует понятие «педагогическая технология», означающей, что «успех в деле воспитания подрастающей личности зависит от мастерства и энтузиазма педагога». В 60-е годы прошлого столетия педагогическая технология обретает статус официального существования. В психолого-педагогической литературе находим множество подходов к определению понятия «педагогическая технология»: «…это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» (В. М. Монахов); «…это содержательная техника реализации учебного процесса» (В. П. Беспалько); «…это описание процесса достижения планируемых результатов обучения» (И. П. Волков) и др.

Дисциплина «Педагогические технологии» изучается на четвертом курсе специальности «Педагогика и методика начального образования». Данный учебный предмет является естественным продолжением курсов «Педагогика», «Педагогика начального образования» и «Научные основы школьного курса».

Содержание лекционных занятий строится в соответствии с современными требованиями к университетскому образованию, отражает специфику психолого-педагогической подготовки студентов, когда новые задачи, изменение характера и содержания учебно-воспитательного процесса, появление и развитие альтернативных систем воспитания и обучения потребовали от выпускников педагогических специальностей более высокого уровня готовности к профессиональной деятельности. Поэтому главная цель учебного курса – повышение эффективности профессиональной подготовки будущих учителей путем вооружения их конкретным инструментарием – техникой и технологией педагогической деятельности. Принципиальной является ориентация на практическое овладение студентами системой профессионально значимых умений организации педагогического взаимодействия. Программа рассчитана на использование методик активного обучения, когда студенты в ролевых, деловых, имитационных играх овладевают навыками решения соответствующих задач, способами диагностической и прогностической деятельности, приемами самоконтроля и самоанализа результатов деятельности. На аудиторных занятиях рассматриваются следующие темы: педагогические технологии в системе профессиональной деятельности; технологии целеполагания, конструирования и планирования педагогического процесса; педагогическое общение и оценка; технологии формирования благоприятного психологического микроклимата в коллективе и осуществления дифференцированного подхода в педагогическом процессе; образовательные и воспитательные технологии; педагогическая техника как часть системы общепедагогических умений и другие.

В качестве методических рекомендаций нами используются работы П. Р. Атутова «Технология и современное образование», В. П. Беспалько «Педагогика и прогрессивные технологии обучения», «Слагаемые педагогической технологии». Особое внимание уделяется трудам Г. К. Селевко «Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся», «Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса», «Современные образовательные технологии», «Технологии развивающего образования» и другие.

Классификация педагогических технологий осуществляется на основе эмпирического материала, обобщенного Г. К. Селевко: по уровню применения, философской основе, ведущему фактору психического развития, научной концепции, ориентации на личностные структуры, характеру содержания и структуры, организационным формам, типу управления познавательной деятельностью, подходу к личности, преобладающему (доминирующему) методу, направлению существующей модернизации и категории обучающихся. Рассмотрение каждого класса технологий подвергается тщательному анализу. Например, «По уровню применения» студенты обосновывают общепедагогические, частнопредметные, локальные (модульные) и узкометодические технологии. По направлению модернизации традиционной системы анализируются: педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений; педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся; педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения; педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала; природосообразные, используемые методы народной педагогики во взаимосвязи с изученной темой по педагогике межнационального общения, альтернативные (вальдорфская педагогика, технология свободного труда, вероятного образования) и пр.; комплексные политехнологии действующих систем авторских школ: «Школа самоопределения» А. Н. Тубельского, «Русская школа» И. Ф. Гончарова, «Школа для всех» Е. А. Ямбурга, «Школа-парк» М. Балабанова и др.

С большим интересом студенты рассматривают технологии: проблемного обучения (на основе достижений психологии мышления); коммуникативного обучения (на основе общения, реализующего тезис «Условием успеха каждого являются успехи других»); адаптивного обучения (на основе личностно-деятельностного подхода); игровые, проектно-исследовательские и т.п.

Таким образом, будущие учителя приходят к пониманию содержания педагогических технологий, многообразия их классификации, различных подходов в определениях (В. П. Беспалько, И. П. Волков, В. М. Монахов, М. В. Кларин и др.); к пониманию того, что понятие «педагогическая технология» может быть научным, процессуально – оптимальным и процессуально – действенным. Особое место занимают источники и составные части инновационных педагогических технологий. Как было отмечено, любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Таким образом, источники и составные элементы инновационной технологии это:

– социальные преобразования и новое педагогическое мышление;

– науки – педагогическая, психологическая, общественные и технические; передовой педагогический опыт; достижения технического прогресса;

– опыт прошлого, отечественный и зарубежный.

Большое значение имеет знакомство студентов с конкретным опытом работы школ города Тамбова. Например, МАОУ СОШ № 22 г . Тамбова (директор И. Е. Васильева) в плане реализации педагогических технологий по эстетическому воспитанию школьников в процессе работы учебного театра и театральных классов. Студенты приняли участие в работе областных семинаров, организованных на базе школы по проблемам: «Новые подходы к организации работы педагогов с одаренными детьми» и «Интегративный подход в развитии детской одаренности средствами театрального искусства». Лаборатория управления исследовательской деятельности учащихся, экспериментальные площадки по интеграции общего и дополнительного образования и по введению новых государственных стандартов действуют на базе МАОУ СОШ № 13 (директор И. В. Курбатова). Школа является Тамбовской областной стажировочной площадкой, где педагоги области повышают профессиональный уровень, а студенты обогащают знания в области педагогических технологий. Накопленный опыт имеет исключительную значимость для будущих учителей, знакомства и овладения ими инновационными педагогическими технологиями во время прохождения педагогической практики, участия в ежегодных Днях Науки, научно-практической конференции «Грани творчества» и других мероприятиях.

В МАОУ СОШ № 36 (директор Г. В. Филиппова) сегодня работают девять выпускников специальности «Педагогика и методика начального образования». Являясь областной опытно – экспериментальной площадкой «Общественно-активная школа: новое поколение», цель которой приблизить учебно-воспитательный процесс «Школа – Сообщество» к миру окружения ребенка, в школе создана уникальная методическая база в области применения педагогических технологий. Особую значимость имеют здоровье сберегающие технологии. Опыт работы учебного заведения был обобщен на муниципальном постоянно действующем семинаре «Новые подходы по применению современных образовательных технологий».

Все названные школы имеют договоры «О совместной деятельности» с Тамбовским государственным университетом имени Г. Р. Державина. Будущие учителя, социальные педагоги и работники также активно используют имеющийся опыт реализации конкретных педагогических технологий лицеев № 6, 14, 28, 29; 31 школы и других, что способствует их личностному и профессиональному становлению.

Дальнейшее развитие и углубление знаний по педагогическим технологиям студенты получают в процессе написания курсовых, квалификационных, дипломных работ и проектов.