Галкина М. И.

Нижегородский институт управления (филиал РАНХиГС), Российская Федерация

РОЛЬ ИННОВАЦИОННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОМ ОБЩЕСТВЕ

На протяжении последних десятилетий состояние российской экономики и образования в структуре современной общественной жизни радикально меняется за счет таких факторов, как ориентация на непрерывное обновление и развитие приобретаемых знаний, навыков, информации. В этом состоит коренное отличие индустриальной экономики от постиндустриальной. Инновационное обновление и развитие в сфере получения знаний и их применения происходит быстрее, чем обновление производственно-экономических мощностей [1] .

В настоящее время российская экономика находится в таких условиях, когда ей приходится отвечать на вызовы глобальных конкурирующих сил. Исторические реалии таковы, что приоритетными конкурентными преимуществами России всегда были относительная дешевизна рабочей силы на рынке труда и высокий уровень доступности природных ресурсов. Но на современном этапе общественного развития становится ясно, что в разрезе мировой экономики эти две позиции не смогут обеспечивать конкурентоспособность страны в долгосрочной перспективе. Весьма предсказуема вероятность сохранения Россией лидирующих позиций на рынке первичных ресурсов (газодобывающая, нефтедобывающая промышленность, электроэнергетика, добыча металлов и т. д.) Доля экономически активного населения, занятого в этих отраслях   сравнительно невелика и   с учетом невоспроизводимости природных ресурсов, на   которых базируются эти отрасли, Россия не может рассчитывать в долгосрочной перспективе лишь на добычу первичных   ресурсов.

Стратегической альтернативой, способной привести страну к благополучию, может стать непростой путь формирования инновационной экономики знаний , основанной на созидании конкурентоспособных нематериальных активов и их эффективном использовании населением [2] .

Трудовой потенциал общества, образовательно-профессиональные ресурсы являются важнейшим компонентом благосостояния нации. Научные исследования в этой области классифицируют распределение национального богатства разных стран следующим образом ( табл . 1) .

Таблица 1. Распределение национального капитала

В большинстве развитых странах четко   прослеживается зависимость между тремя позициями в отношении работников и его благосостоянием.

· Уровень образования.

· Уровень дохода.

· Общественное положение.

На протяжении всего периода   трудовой деятельности работника проявляется «ценность» каждого года его обучения, исходя из величины дохода, получаемого от применения на   практике его профессиональных знаний и умений. В развитых странах эта «ценность» весьма определенна и объективна. В России же и странах СНГ она весьма относительна, особенно в сферах здравоохранения и образования из-за нарушения причинно-следственных связей   между уровнем образования, дохода и социальным статусом человека.

Аналитические исследования в области экономики знаний подтверждают тезис о том, что конкурентоспособность развитых стран зависит не только и не столько от материальных технологий, сколько от овладения моделями передовых социально-экономических, «интеллектуальных» технологий. Это особенно актуально для России, как для страны, где наряду с достаточно высоким уровнем развития человеческого капитала наблюдается неразвитость социально-политических институтов, правовой и экономической культуры. Овладение современными социально-экономическими моделями и технологиями поможет решению   важнейших для инновационного развития России задач (рис. 1 ) .

Рис. 1 . Приоритетные задачи российской постиндустриальной экономики

Таким образом, на современном этапе общественного и экономического развития наиболее востребованными становятся следующие базовыефункции образования :

· Ресурсная : обеспечение рынка труда квалифицированными кадрами.

· Социальная : обеспечение сплачивания общества через механизм социализации и социального перемешивания молодежи.

· Инновационная : производство и развитие инноваций.

В настоящее время ситуация в отечественном образовании такова, что его несоответствие системным вызовам новой цивилизации в действительности приводит к невыполнению этих функций. Таким образом, в новой модели российского образования должны быть предусмотрены эффективные механизмы возможности для их реализации. Успешность данного процесса будет в большей степени   зависеть от   реализации на практике таких сущностных характеристик инноваций в общественном устройстве, затрагивающих в первую очередь сферы образования и экономики,   как:

·   Внедрение во все общественно-социальные и производственные процессы системы разностороннего и многоуровневого получения и обновления знаний.

· Акцент на мобильность и гибкость организационных форм в производственной и социальной сфере, подразумевающий минимизацию линейных форм.

· Признание индивидуальности, таланта, инициативности людей важнейшим стратегическим ресурсом социально-экономического развития.

· Готовность к неоднократным, возможно непредсказуемым изменениям в области технологий в течение короткого времени (в зависимости от социально-производственной конъюнктуры в той или иной сфере развития общества).

· Смена приоритетов социального позиционирования: от материального капитала к социальному (то есть от одной первоначально освоенной профессии к способности к переквалификации и быстрой адаптации к новым условиям) [3] .

Таким образом, в   современной модели российского образования его роль значительно эволюционирует от значения в приобретении людьми знаний, навыков и опыта для участия в процессе производства и социально-экономического развития до формирования устойчивой мировоззренческой позиции личности.

Подводя итог, хотелось бы отметить, что практическая реализация как базовых функций, так и инновационных сущностных характеристик новой модели российского образования в постиндустриальном обществе возможна путем   комплексных изменений кадрового состава,   содержания, структуры, организационно-экономических механизмов, а также   технологий образовательной системы.

Список использованных источников:

1.   Барбер М. Образование, экономика и общество: мысли о следующем двадцатилетии образовательных реформ в России / М. Барбер // Мат .- лы VI Междун . науч . -практ . конф .: Тенденции р азвития о бразования: 20 л ет р еформ, ч то д альше? – 2009 .

2.   Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года.

3.   Материалы проекта « А налитическое обеспечение формирования современной модели образования » ( меропр. 26 «Совершенствование управления административно-хозяйственной и ресурсообеспечивающей деятельностью в системе образования. Совершенствование стратегического управления сферой образования. Совершенствование нормативно-правовой базы в области образования» зад. 3 «Повышение эффективности управления образованием» ФЦПРО на 2006 – 2010 гг.) – М.: Федеральное агентство по образованию, ГУ ВШЭ, 2008.