К. пед. н. Сетяева Н. Н., Щербаченко А. И.

Сургутский государственный педагогический университет,

Российская Федерация

РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ В ПРОЦЕССЕ

ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Детский церебральный паралич (ДЦП) значительно распространен среди других заболеваний нервной системы, ведущих к инвалидности, так как мультифакториальность этиологии, сложность патогенеза болезни затрудняют эффективность его лечения. Инвалидность по детскому церебральному параличу занимает первое место в структуре детской инвалидности неврологического профиля, и тяжесть ее обусловлена как двигательными, так психическими, речевыми и сенсорными нарушениями [Н. А. Гросс, 2000].

Распространенность детского церебрального паралича составляет, по данным различных исследователей, от 2,5 до 8,9 человека на 1000 детей [5]. При этом в последние десятилетия таких больных становится все больше.

Характерной особенностью детских церебральных параличей является нарушение моторного развития ребенка, обусловленное, прежде всего, аномальным распределением мышечного тонуса, снижением интеллекта, как следствие органического поражения ЦНС и нарушением координации движения. Однако к оординационные способности являются базой для формирования всех двигательных качеств, так как данная способность понимается как возможности человека, определяющая его готовность к управлению и регулированию двигательного действия [И. Ю. Горская, 2000].

В последнее десятилетия в литературе недостаточно освещены вопросы комплексного использования средств физической культуры в условиях образовательного учреждения, что является в настоящее время актуальным, в связи с внедрением системы интегрированного образования.

В связи с этим проблема разработки современных научных оснований и внедрения в практику системы ранней дифференцированной коррекционно-развивающей помощи детям с церебральным параличом, повышения их координационных способностей, обеспечивающих максимальную компенсацию нарушений развития и его социальную адаптацию на самых ранних возрастных этапах, приобретает особую актуальность.

Цель исследования: оценить уровень развития координационных способностей детей с детским церебральным параличом.

Объект исследования: координационные способности детей с детским церебральным параличом.

Предмет исследования: оценка координационных способностей детей с детским церебральным параличом в процессе и нтегрированного образования.

Для решения указанной цели были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить особенности развития координационных способностей детей с детским церебральным параличом.

2. Дать оценку координационных способностей детей с детским церебральным параличом в процессе интегрированного образования.

В экспериментальной работе по исследованию временных и пространственных свойств (Ю. В. Корягина, С. В. Нопин) приняли участие 10 школьников с ДЦП, посещающие уроки на базе образовательного учреждения.

Первоначально мы провели тесты по определению времени простой сенсомоторной реакции и определения времени реакция на движущийся объект. Время простой сенсомоторной реакции может дать нам начальное представление об устойчивости нервной системы испытуемых, а реакция на движущийся объект используют в качестве физиологического теста для определения уровня взаимоотношения процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга, как в состоянии относительного покоя, так и под влиянием физической нагрузки. Результаты представлены в табл. 1.

 

Таблица 1. Оценка временных и пространственных свойств детей с детским церебральным параличом

в процессе инклюзивного образования (простая сенсомоторная реакция, время на движущийся объект)

 

Из табл. 1 видно, что оценка времени простой сенсомоторной реакции низкая у 88,8% всех испытуемых, однако время реакции на движущийся объект у 66,6% всех испытуемых имеет средний показатель, что говорит нам об относительной стабильности процессов нервной системы, с небольшим преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения.

Следующий исследуемый показатель – это определение времени реакции выбора и определение длительности индивидуальной минуты (табл. 2). Анализируя данные показатели, мы исходили из того, что двигательная реакция – это процесс, начинающийся с восприятия информации, которая побуждает к действию, и заканчивающийся в момент начала движения-ответа. Схематично двигательная реакция состоит из пяти компонентов: 1-й: восприятие раздражителя рецепторами; 2-й: передача возбуждения от рецепторов к ЦНС; 3-й: «осознание» полученного сигнала в ЦНС и формирование сигнала-ответа; 4-й: передача сигнала-ответа к мышцам; 5-й: возбуждение мышц и ответ определённым движением.

По сути, время двигательной реакции – это время скрытого периода, т.е. от начала восприятия раздражителя до начала ответа на него (так называемое латентное время). В нашем случае оценка времени реакции выбора в 100% всех испытуемых – низкая. Это говорит о том, что более сложные виды деятельности нервной системы у детей с детским церебральным параличом, практически не развиты. Об этом же говорят и результаты теста определение длительности индивидуальной минуты. Из литературных источников известно, что при заболеваниях временные характеристики изменяются – длительность индивидуальной минуты тем короче, чем тяжелее заболевание.

Чувство времени для человека имеет очень важное значение, тем более для детей с детским церебральным параличом – это и своевременное выполнение работы, физических упражнений, исключение опозданий при правильной оценке времени, необходимого на дорогу, которая осложнена вследствие ограничения возможностей.

Таблица 2. Оценка временных и пространственных свойств детей с детским церебральным параличом

в процессе инклюзивного образования (время реакции на движущийся объект, длительность индивидуальной минуты)

№ п/п	Имя	Возраст	Время реакции выбора			Длительность индивидуальной минуты
			норма	результат	оценка	норма	результат	оценка
Мальчики (n=4)
1	Али	8	0,340–0,450	1,028	Низкая	48–53, 67–71	24,5	Низкая
2	Тимур	11	0,340–0,450	0,760	Низкая	48–53, 67–71	49,5	Средняя
3	Иван	9	0,340–0,450	0,625	Низкая	48–53, 67–71	29,5	Низкая
4	Михаил	11	0,340–0,450	0,748	Низкая	48–53, 67–71	45,5	Низкая
M		9,75	–	0,790	Низкая	–	37,25	Ниже среднего
Уровень					100% – Низкий	–	–	75% – Низкий 25% – Средний
Девочки (n=5)
1	Настя	8	0,330–0,430	0,582	Низкая	49-52, 64-68	38,5	Низкая
2	Дана	8	0,330–0,430	0,942	Низкая	49-52, 64-68	34,5	Низкая
3	Аня	11	0,330–0,430	1,192	Низкая	49-52, 64-68	39,5	Низкая
4	Эльдана	12	0,330–0,430	0,700	Низкая	49-52, 64-68	74,5	Низкая
5	Камила	11	0,330–0,430	0,627	Низкая	49-52, 64-68	36,5	Низкая
М		11	–	0,808	Низкая	–	44,7	Низкая
Уровень		–	­–	–	100% – Низкий	–	–	100% – Низкий

 

Отсутствие чувства времени может явиться причиной не правильного выполнения действия и раскоординированности движений. Индивидуальная минута – хороший маркер хода «биологических часов» человека. Хронобиолог Н. И. Моисеева считала [6], что по изменению длительности индивидуальной минуты можно судить и о биологической адаптации человека, адаптации к физическим нагрузками ориентировки в пространстве.

Последний тест, который был проведён – «Теппинг-тест» (рис. 1; рис. 2). С помощью него можно просмотреть динамику максимального темпа движения кистей рук, а так же свойства нервной системы.

 

Рис. 1. Показатели теппинг-теста (мальчики)

 

Рис. 2. Показатели теппинг-теста (девочки)

 

Исходя из приведённых данных, на диаграммах видно, что у девочек в 100% преобладает динамика нисходящего типа движений, что соответствует слабому типу нервной системы.

У мальчиков результаты относительно стабильные на протяжении тестирования, это характеризует нервную систему испытуемых средней силы. Но в то же время у двух испытуемых мальчиков видны всплески темпа до высокого уровня. Это можно трактовать как врабатывание и тем самым считать нервную систему сильной, либо можно сделать предположение, что у данного испытуемого за счёт специфического набора свойств нервной системы, вызванного детским церебральным параличом, все процессы нервной системы первых уровней (A, B и частично C) развиты на невероятно высоком уровне.

Таким образом, констатируем, что исследуемые показатели не отвечают требованиям, которые должны предъявляться данной категории детей, и требует доработки и внедрения методики развития координационных способностей в процессе и нтегрированного образования.

 

Список использованных источников:

1.             Горская И. Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья: монография / И. Ю. Горская, JI. A. Суянгулова. – Омск.: СибГАФК, 2000. – 210 с.

2.             Корягина Ю. В. Свидетельство об официальной регистрации программ для ЭВМ. Исследователь временных и пространственных свойств человека. № 2004610221 / Ю. В. Корягина, С. В. Нопин. – Программы для ЭВМ. – 2004. – № 2. – С. 51.

3.             Лекманов А. У. Детский церебральный паралич: последние новости [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www. zdd.1september. ru/2001/13/5.htm

4.             Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата / под ред. Н. А. Гросс. – М.: Советский спорт, 2000. – 224 с.

5.             А. У. Лекманов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.zdd.1september.ru

6.             Электронный ресурс. – Режим доступа: http://www.medn.ru