К. п. н. Татарина И. А

Международный гуманитарный университет, г. Одесса, Украина

К ВОПРОСУ О РОЛИ СИНЕРГЕТИЧЕСКОГО ПОДХОДА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Реформирование системы образования предполагает поиск путей повышения эффективности обучения. Действенной и эффективной считают такую деятельность, в процессе которой успешно реализуются поставленные цели. Следовательно, повышение качества образования непосредственно связано с успешным достижением основных дидактических целей.

Как известно, главная цель обучения заключается в передаче накопленного социального опыта следующему поколению. С течением времени меняется лишь содержательная сторона вышеназванной цели при ее функциональной неизменности. Так, в начале 21 века с развитием личностно-ориентированного обучения глобальная цель предполагает «всестороннее и гармоничное развитие личности каждого ребенка на максимально возможном для него уровне» [3, с. 8]. Это означает, что уровень образованности каждого обучаемого должен быть достаточным для того, чтобы быть востребованным обществом. Таким образом, цели обучения формулируются с учетом требований социального заказа, который, в свою очередь, тесно связан с характером политических, экономических, культурных изменений, происходящих в социуме.

Учитывая высокую динамику текущих перемен, современный специалист, в первую очередь, должен обладать умениями быстрой адаптации к постоянно меняющимся условиям. Совершенно очевидно, что усвоить растущий объем регулярно обновляющейся информации не представляется возможным. Именно поэтому будущему профессионалу необходимо уметь обрабатывать увеличивающийся информационный поток, вычленяя главное и отбрасывая второстепенное. Данное умение способствует формированию у обучаемого собственного взгляда на окружающую действительность, что является возможным при условии глубокого осознания, осмысления поступающей извне информации и формулировании собственных самостоятельных суждений [4].

Однако, с точки зрения современной философской науки зачастую обучение в рамках учебного заведения, как высшего, так и среднего сводится к тому, что учащийся усваивает стандартный набор знаний, предусмотренных соответствующей программой, становясь при этом получателем готовой информации. На данной основе обучаемый формирует собственный взгляд на объективную действительность, считая полученные знания универсальными в условиях любой ситуации.

Как отмечает Т. М. Громкова, главным критерием результативности современного педагогического процесса является способность обучаемого воспроизвести полученную информацию, т. е. репродуктивное мышление [4, с. 285]. При этом, сталкиваясь с проблемными ситуациями, требующими быстрого и нестандартного решения, молодой специалист часто оказывается не готов адекватно сориентироваться в новой обстановке.

Анализируя данную проблему с позиций синергетического подхода, считаем целесообразным отметить, что подобная ситуация связана с преобладанием в классической науке, а, следовательно, и в системе подготовки будущих специалистов, так называемого жестко детерминистического стиля мышления. Классический подход к управлению сложными системами, в число которых следует включить и систему образования, «основывается на линейном представлении об их функционировании», согласно которому «результат внешнего управляющего воздействия есть однозначное и линейное, предсказуемое следствие приложенных усилий» [2, с. 35]. Однако накопленный педагогический опыт ясно свидетельствует о существовании множества потенциальных вариантов развития той или иной учебной ситуации. Суммарное количество всех ее компонентов не всегда приводит к желаемому результату, поскольку значительное влияние на конечный исход оказывают именно случайные факторы, к примеру, эмоциональное состояние участников общения.

С точки зрения синергетики, представляющую собой науку, «которая изучает, объясняет, прогнозирует процессы самоорганизации сложных систем в их движении от хаоса к порядку и от порядка к хаосу» [4, с. 281], замкнутые системы – это признак идеализации окружающей действительности, в то время как наш мир состоит из открытых систем, имеющих различные варианты будущего. Такой открытой системой, стремящейся к самоорганизации, следует считать и процесс обучения, поскольку он обладает всеми характерными особенностями самоорганизующейся системы.

Так, прежде всего, система образования является сложной, поскольку состоит из ряда взаимосвязанных и взаимодействующих между собой компонентов, которые при этом являются неравнозначными (учитель – ученики). Вышеназванные компоненты процесса обучения представляют собой единую систему, дополняя деятельность друг друга. Отсюда следует, что их взаимодействие целесообразно считать главным условием построения эффективного педагогического процесса. Заметим, что взаимодействие является одной из важнейших философских категорий. С позиций философской науки принято считать, что познание какого-либо объекта возможно только через рассмотрение его взаимосвязи с другими объектами окружающей действительности. Процесс взаимодействия предполагает взаимное воздействие предметов друг на друга, а также их взаимосвязь с другими предметами. Следовательно, взаимодействие является основой для возникновения любых систем, поскольку благодаря этому процессу, устанавливаются связи между компонентами.

Следующей характеристикой системы образования является открытость. Как отмечает Л. Я. Зорина, в открытых системах «в определенные бифуркационныемоменты информация переходит в новое знание» [4, с. 301]. Это означает, что использование любых методов и форм организации учебного процесса приводят к появлению нового содержания, образуя «в сознании обучающегося диссипативные структуры, означающие прогресс обучения» [4, с. 301].

Открытость системы образования предопределяет и ее неравновесность. Последнее качество вызвано возникающими противоречиями внутри самой системы, которые обусловлены, с одной стороны, инновациями, возникающими под влиянием социального заказа, а, с другой стороны, консервативностью самой системы обучения.

Система обучения является нелинейной, поскольку результаты тех изменений, которые происходят вследствие нового социального заказа достаточно сложно спрогнозировать. При этом сама система осуществляет отбор тех путей развития, которые наилучшим образом отражают происходящие в обществе перемены. В свою очередь, осуществляя подготовку будущих специалистов, система обучения оказывает соответствующее влияние на потенциальное развитие общества.

Итак, система обучения является сложной, открытой, неравновесной и нелинейной, что соответствует учению синергетики о самоорганизующихся системах. Следовательно, рассмотрение проблем современного образования целесообразно осуществлять через призму синергетической парадигмы.

Список использованных источников:

1. Загоруля Т. Б. К вопросу инноваций в образовании: педагогическая синергетика и постсинергетика / Т. Б. Загоруля // Известия Уральского государственного университета. – 2010. – № 3(78). – С. 87–93.

2. Князева Е. Н. Основания синергетики: Синергетическое мировидение / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. – 3-е изд., доп. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010. – 256 с.

3. Мартынова Р. Ю. Цели обучения иностранным языкам на современном этапе / Р. Ю. Мартынова. – О.: ЮНЦ АПН Украины, 2002. – 111 с.

4. Синергетическая парадигма. Синергетика образования / В. И. Аршинов, О. Н. Астафьева, В. Г. Буданов и др. – М.: Прогресс-Традиция, 2007. – 592 с.