К. п. н. Гутарева Н. Ю.

Институт природных ресурсов Национального исследовательского Томского политехнического университета, г. Томск, Российская Федерация

РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Целью нашего исследования является определение роли преподавателя при реализации проектной методики на уроке иностранного языка. Какие этапы работы включает в себя любой проект?

Основная часть работы над проектом проводится обучаемыми самостоятельно, внеаудиторно. На занятии при участии преподавателя проходят начальная и заключительная стадии. В целом роль преподавателя состоит в том, чтобы создать условия, максимально благоприятные для раскрытия и проявления творческого потенциала студентов, координировать работу, помочь преодолеть непредвиденные трудности, которые могут возникнуть. Что отличает проект от других видов работы?

1. реализация принципа гуманизации обучения, когда происходит ориентация на личность обучаемого;

1) учет его возрастных интересов и уровня развития;

2) развитие творческого потенциала и степени самостоятельности студентов;

3) развитие умений работы в коллективе;

4) ориентир на активную деятельность обучаемых;

5) акцент на профессиональную деятельность будущих интересов, связь проекта с реальной жизненной ситуацией, нацеленность на создание конкретного продукта.

С точки зрения обучения иноязычной речи самим большим достоинством творческих проектов является то, что они предусматривают естественную взаимосвязь всех четырех видов речевой деятельности, с возможным преобладанием одного вида на отдельных этапах в зависимости от характера проекта. Задача преподавателя – способствовать наиболее эффективному проявлению этого свойства проекта.

Рассматривая роль преподавателя при реализации проекта необходимо отметить, что она значительно меняется, если ее сравнивать с традиционными видами работ, и приобретает консультационно-координирующий характер. Она меняется в зависимости от этапа работы над проектом. В частности, на этапе планирования роль преподавателя состоит в инициировании идеи проекта ли создании условий появления идеи проекта, а также в оказании необходимой помощи. На данном этапе планирования проекта у преподавателя преобладает регулятивно-организаторская функция. На этапе реализации проекта преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микрогруппами и участниками проекта. На данном этапе реализации проекта функция преподавателя – консультационно-координирующая. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, поскольку преподавателю нужно принять участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта.

К главному недостатку проектной методике, можно отнести возможность ее реализации лишь на средней и старшей ступенях обучения, где обучаемые обладают относительной самостоятельностью, организованностью, самокритичностью и способны на выполнение независимой проектной работы. Очевидно, что участники проекта должны быть достаточно ответственными и самоорганизованными. Иногда возможны такие неожиданные препятствия для достижения отличных результатов в совместной работе как: барьеры в общении; отсутствие достаточных средств, технической базы, необходимой информации; недостаточно высокий профессиональный уровень преподавателя; разный подход к работе участников проекта; межличностные конфликты и разногласия.

Какие требования предъявляются к проектам, как виду работы на практических занятиях в современной методике преподавания иностранных языков?

1) Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

2) возможность практической, теоретической, познавательной значимости предполагаемых результатов;

3) присутствие самостоятельной деятельности (индивидуальной, парной, групповой) со стороны обучаемых;

4) возможность структурирования содержательной части проекта;

5) необходимость применения исследовательских методов [3].

Резюмируя вышеизложенное, следует отметить, что метод проектов позволяет расширить традиционные рамки обучения, где превалирует стандартная схема «преподаватель-студенты», где главенствующая роль отводится педагогу, и предлагает новую систему взаимоотношений, основанную на равноценном участии в процессе обучения, позволяя развивать умения творчески мыслить, внедрять инновационные идеи, работать в команде, как одно целое, общаться, организовывать процесс самообучения, учиться, осознавать себя специалистом, личностью, творцом.

Список использованных источников:

1. Азимов Э. Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – СПб.: Златоуст, 1999. – 472 с.

2. Колесника И. Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И. Л. Колесника, О. А. Долгина. – СПб.: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, 2001. – 223 с.

3. Колкер Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. Н. Еналиева. – М.: Академия, 2004 – 123 с.

4. Копылова В. В. Методика проектной работы на уроках английского языка / В. В Копылова. – М.: Просвещение, 2003 – 169 с.

5. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций / Е. Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2005 – 239 с.