К. є. н. Иванова М. И.

ГВУЗ «Национальный горный университет», г. Днепропетровск, Украина

МОДЕЛЬ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

В настоящее время работа над созданием методик и инструментария для объективной оценки уровня сформированности ключевых компетентностей является приоритетной.

Рейтинговое оценивание уровня сформированности ключевых компетентностей студентов предусматривает переход от констатирующего к накопительному статусу баллов и позволяет объективно ранжировать студентов при: а) подготовке рекомендаций на получение ими высшего образования различных ступеней (бакалавра, специалиста, магистра), б) распределении на специализации, в) назначении премий и стипендий, г) снижении оплаты обучения; д) рекомендации выпускника для дальнейшего трудоустройства. Кредитная система оценки предусматривает сопоставление учебных программ и оценку результатов образовательного процесса в национальном и международном контексте на уровне фиксируемых образовательными стандартами профессиональных компетенций и «стержневых» квалификаций.

Европейская кредитная система (ECTS) была призвана решить три проблемы: структуризацию учебных планов высших учебных заведений различных стран с целью обеспечения их совместимости; расширение возможностей для мобильности студентов; академическое признание.

Кредит обеспечивает возможность контроля полного объема нагрузки студента. При развернутой системе элективных курсов (курсов по выбору) система кредитов позволяет отслеживать выполнение каждым студентом программы для получения академической степени. Кредиты дают возможность количественно охарактеризовать каждую учебную дисциплину так, чтобы законченный академический год определялся какой-либо их суммой за академические курсы.

Недостатком кредитных технологий на сегодняшний день является тот факт, что, предоставляя инструментарий для сопоставления и оценки формируемых компетенций, они не предусматривают применения системы индикаторов типа и уровня учебных курсов [4]. Потенциально такие возможности заложены в накопительной системе зачетных баллов, в условиях которой кредиты могут начисляться с учетом типа и уровня сложности предлагаемых курсов (учебных блоков, модулей). Уровень сложности может обозначаться при помощи легко читаемой системы маркеров, существующей в большинстве вузов мира.

Существующие системы оценки уровня сформированности ключевых компетентностей студентов в большинстве случаев являются недостаточно эффективными. Помимо субъективизма этих систем и доминирования в них усредненного подхода можно отметить также их эпизодическое и бессистемное использование. Система контроля знаний в вузах в настоящее время вступает в противоречие с современными требованиями ринка труда. Главный ее недостаток очевиден – она никак не способствует активной и ритмичной самостоятельной работе студентов.

Методика комплексной сравнительной рейтинговой оценки уровня сформированности ключевых компетентностей базируется на таких составных этапах разработки:

а) определение целей рейтингового контроля;

б) определение совокупности показателей деятельности студентов по учебной дисциплине (составление списка видов деятельности и требуемых отчетных материалов);

в) разработка инструмента измерения (определение вклада каждого вида деятельности в общий результат, сопоставление видам деятельности баллов или весовых коэффициентов);

г) разработка технологии сбора и хранения рейтинговых баллов студента (выбор компьютерных инструментов, которые позволят хранить данные о результатах деятельности студентов и обрабатывать эти данные);

д) разработка компьютерного обеспечения рейтинговой системы оценивания.

Нами рекомендовано использование новых форм и методов оценки [1] уровня сформированности ключевых компетентностей.

Кейс метод (англ. Casemethod, кейс-метод, кейс-стади, case-study, метод конкретных ситуаций, метод ситуационного анализа) – техника обучения, использующаяописание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

Портфолио – подборка сертифицированных достижений, наиболее значимых работ и отзывов на них. Основной идеей портфолио как формы и метода оценки студента предполагает:

- смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету;

- интеграцию количественной и качественной оценок;

- перенос педагогических акцентов с авторитарной оценки на самооценку.

Педагогические тесты. С внедрением компетентностного подхода происходит переход от традиционного тестирования к тестированию разрабатываемому на основе теории педагогических измерений (психометрии, теория IRT, тестология). Новая теория тестов основана на математических моделях, которые позволяют дать наиболее объективные результаты тестирования [3]. Это Модель Раша, двухпараметрическая модель Бирнбаума и трехпараметрическая модель Бирнбаума.

В настоящее время реализация комплексного подхода и создание системы оценки компетенций студентов сопряжена с рядом проблем. Во-первых, отсутствует действенный механизм взаимодействия вузов с работодателями. Во-вторых, инертность развития, поскольку позиция вузов и профессорско-преподавательского состава вузов не отличается особой активностью, т. е. имеют нежелание перестройки своей деятельности, освоения инновационных технологий обучения, связанных с модульной организацией учебного процесса, единой системой зачетных единиц (кредитов), качественно новым подходом к оценке результатов образования. В-третьих, отсутствуют единые критерии оценки компетенций, которые бы обеспечивали мониторинг знаний, умений и навыков; мониторинг оценки компетенций; объективность результатов мониторинга; сопоставимость приобретенных компетенций и методов контроля будущей профессиональной деятельности выпускников; возможность обратной связи (управление процессом обучения); обобщение результатов.

При внедрении балльно-рейтинговой системы оценивания уровня сформированности ключевых компетентностей необходимо придерживаться следующих правил [3]. Во-первых, необходимо утвердить положение, в котором кафедрам дается право самим устанавливать балльную схему и регламент оценки. Во-вторых, в регламенты оценки знаний по дисциплине необходимо включить воспитательные моменты: дисциплинированность, активность на семинарах и практических занятиях. В-третьих, в качестве усовершенствования существующей балльно-рейтинговой системы рекомендовано ввести поощрение общественной и научной работы студентов с использованием ресурсов системы академического рейтинга с целью повысить интерес студентов к общественной и научной работе.

Под общественной и научной работой понимается добровольная деятельность на бесплатной основе, результатом которой является привнесение нового и позитивного в жизнь других людей и/или достижения научно-исследовательского характера. При решении вопроса о поощрении студента через систему академического рейтинга учитывается только та общественная и научная работа, которая осуществляется в рамках Университета или в рамках проектов, где студент представляет Университет. Система мер поощрения студентов за общественную и научную работу учитывает специфику указанных видов деятельности, прежде всего их добровольный характер, а также структуру студенческих организаций Университета.

Список использованных источников:

1. Замятин А. М. Система оценки компетенций студентов ВПО. Обзор достижений и нерешенных задач / А. М. Замятин // Молодой ученый. – 2012. – № 5. – С. 418–420.

2. Нейман Ю. М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов / Ю. М. Нейман, В. А. Хлебников. – М., 2000. – 168 с.

3. Сазонов Б. А. Балльно-рейтинговые системы оценивания знаний и обеспечение качества учебного процесса // Высшее образование в России. – 2012. – № 6. – С. 28–40.

4. Улицкая Е. Двадцать с плюсом за диктант [Электронный ресурс] / Е. Улицкая. – Режим доступа: http://www.ifvremya.ru/cgi!bin/res.pl?FIL=work/arc