К. пед. н. Гуль Н. В.

Санкт-Петербургский государственный экономический университет, Российская Федерация

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА «WEB QUEST» В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Современная система образования требует новых подходов, методов и приемов . Сокращение числа аудиторных часов для изучения иностранных языков приводит к тому, что компенсировать их недостаток, призваны сегодня глобальная сеть Интернет, информационные и коммуникационные технологии.

Как подчеркивает Е. С. Полат, для развития нравственной, творческой, самостоятельно мыслящей личности необходим не только значительно больший объем информации, чем тот, который могут предоставить учитель, учебник, и учебные пособия, а «большая вариативность информации, отражающая разные точки зрения, разные подходы к решению одних и тех же проблем» [1]

«Web quest» – это дидактическая структура, в рамках которой с помощью Интернета планируются действия обучающихся, ориентированные на решение заданий (поиск) с помощью информации из Интернета.

Английское слово «quest» в рыцарских романах Средневековья означал «отъезд рыцаря на поиски приключений». Это слово хорошо известно не только историкам, но и любителям компьютерных игр, квест – это поиски приключений. Эта модель была разработана профессором государственного университета в Сан-Диего Берни Доджем и Томом Марчем в феврале 1995 года [2; 3].

Веб-квест направлен на развитие у обучающихся навыков аналитического и тво­рческого мышления, социальной компетенции; преподаватель, создающий веб-квест , должен обладать высоким уровнем предметной, методической и информационно-коммуникационной компетенции.

В литературе, посвященной веб-квестам, основное внимание уделяется работе со школьниками, видимо исходя из того факта, что основной целевой группой при создании этой модели были школьники, в том числе и швейцарских народных школ. При этом ученики после введения в проблему получали такую решаемую задачу, которую они прорабатывали, исходя из предписанных источников. Результат такой работы способствует тому, чтобы ученики помнили изученный материал и поощряет к умению перенести свой опыт на другие предметы. В связи с этим, мы рассматриваем веб-квест с точки зрения изучения иностранного, а именно немецкого языка в рамках высшего учебного заведения.

Как дидактический концепт веб-квест осуществляет следующие функции:

- проектно-ориентированное обучение с помощью Интернета, мультимедийных и традиционных средств обучения;

- независимое, самоуправляемое и кооперативное учение;

- форма обучения: работа в парах или групповая работа;

- использование большого числа актуальной и аутентичной информации;

- разработка определенной темы в рамках учебного и вне учебного процесса посредством целенаправленного исследования определенной тематики, которое затрагивает небольшое количество аудиторных часов, и может занимать несколько недель внеаудиторной подготовки.

Данный метод состоит из 6 шагов:

Шаг 1 – Введение. Первый шаг заключается в таком представлении темы веб-квеста, которое мотивирует обучающихся для дальнейшей работы. Особенно по­ходит в данном случае такая конкретная постановка проблемы, которая наглядно представлена в видео отрывках, схемах, реалиях, рисунках и другим подобным образом.

Шаг 2 – Задание. Второй шаг посвящен формулировке проблемной задачи и описанию формы представления конечного результата. Эти задания обсуждаются на занятии и могут быть дополнены или изменены. Цель в данном случае состоит в том, чтобы сделать веб-квест «делом жизни» обучающихся. Хотя следует уточнить, что речь идет о нелингвистическом вузе и студентам достаточно много времени приходится тратить на профильные предметы. Но в том и состоит значение веб-квеста, что полученная в процессе исследовательской работы аутентичная информация, используется в профильном обучении.

Шаг 3 – Процесс. Третий шаг представляет собой пошаговое описание про­цедуры того, что обучающиеся должны сделать для реализации проекта. Для решения задач в распоряжении обучающихся находятся различные ресурсы и приводится список web-сайтов, на которых содержится необходимая информация. К другим ресурсам относятся таблицы и каталоги, специализированная литература и лексика, проспекты и газетные статьи.

Использование веб-квестов и других заданий на основе ресурсов интернета в обучении языку требует от обучающихся соответствующего уровня владения языком для работы с аутентичными ресурсами интернета. В связи с этим эффективная интеграции веб-квестов в процесс обучения иностранным языкам возможна в тех случаях, когда веб-квест: является творческим заданием, завершающим изучение какой-либо темы; сопровождается тренировочными лексико-грамма­тически­ми упражнениями на основе языкового материала используемых ввеб-квесте аутентичных ресурсов. Выполнение таких упражнений может либо предварять работу над веб-квестом, либо осуществляться параллельно с ней.

Шаг 4 – Порядок работы. Обучающиеся работают преимущественно в группах над поставленными задачами с помощью предложенных ресурсов, при этом преподаватель принимает на себя роль «Coaches», который консультирует и поддерживает обучающихся в работе.

Шаг 5 – Оценка. В этом разделе учитель размещает критерии, по которым будет оцениваться проектная работа. Обучающиеся знакомятся с этими критериями перед началом работы, чтобы у них было полное понимание того, что от них требуется и к чему они должны стремиться.

Шаг 6 – Презентация. Результаты работы отдельных групп презентуются в аудитории. В идеальном случае презентация должна быть представлена в Интернете в форме веб-сайта.

В структуру веб-квеста входит заключение, т.е. краткое описание того, чему смогут научиться обучающиеся, выполнив данный веб-квест; использованные материалы – ссылки на ресурсы, использовавшиеся для создания веб-квеста; комментарии для преподавателя, а именно методические рекомендации для преподавателей, которые будут использовать веб-квест.

Данная проектная методика была апробирована нами в группах 3 курса по специальности Международные экономические отношения при изучении второго (не­мецкого) иностранного языка по теме «Жилье. Мебель». Мы предложили обучающимся готовый веб-квест «Geschichte von IKEA» (История фирмы ИКЕЯ) [4] и из трех заданий выполнили только связанное сподтемой «Мебель». Каждая группа «получила» определенную денежную сумму в евро (от 100 до 1500) и долж­на была «обставить» рабочий кабинет.

К основным достоинствам метода веб-квеста можно отнести: повышение мотивации при изучении иностранного языка; изучение аутентичных материалов; не бессмысленное «плавание» в Интернете, а целенаправленное исследование заданной темы; углубленное изучение иностранного языка.

Список использованных источников :

1. Полат Е. С. Интернет в гуманитарном образовании / Е. С. Полат и др.; под ред. Е. С. Полат. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 272 с.

2. Dodge B. Some Thoughts About WebQuests. 1995-1997 [Электронный ре­сурс]. – Режим доступа: http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html

3. March T. What's on the Web? Sorting Strands of the World Wide Web for Educators. 1995-2001 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ozline.com / learning/webtypes.html

Электронный ресурс ] . – Режим доступа: http://wizard.webquests.ch/ geschichte_von_ikea.html?page=33983