Гром Л. А.
Днепропетровский национальный университет имени Олеся Гончара, Украина
К ВОПРОСУ О РЕПРОДУКТИВНОСТИ И ПРОДУКТИВНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Как известно, соотношение репродуктивности и продуктивности как взаимодействия между прошлым опытом и актуальным актом интеллекта является одной из традиционных психологических проблем, рассматриваемых в психологии мышления и развития. Важность анализа проблем соотношения репродуктивного и продуктивного в процессах обучения и развития мышления не подвергается сомнению.
Особое значение эта проблема имеет для анализа овладения иностранным языком. Это объясняется тем, что в этих процессах особенно велика роль репродуктивности как точного, полного, адекватного воспроизведения (актуализации) из памяти коммуниканта необходимых для каждой конкретной ситуации устного или письменного общения адекватных ей языковых средств и способов формирования и формулирования мысли. Более того, если исходить из аксиомы, что «необходимым условием всякого учения является память», то следует не только признать справедливость этого положения и для овладения иностранным языком, но и подчеркнуть важную роль репродуктивности для данного специфического учебного предмета, в усвоении которого процессы памяти занимают заметное место.
Вместе с тем овладение иностранным языком предполагает активную мыслительную, интеллектуальную деятельность обучаемого. Другими словами, репродуктивность/продуктивность должна рассматриваться как единое взаимосвязанное целое при анализе этого процесса.
Следует отметить, что в теории и практике преподавания иностранных языков понятие (и термин) «репродуктивность» преимущественно употребляется для характеристики определённых упражнений, видов учебной работы. Эти упражнения направлены на упрочивание в памяти обучаемых языковых средств путём их разнообразного воспроизведения, то есть репродукции для автоматизации их дальнейшего использования в иноязычном общении. Однако понятие репродуктивность/продуктивность гораздо шире. Оно может быть отнесено, как показали исследователи, ко всему процессу обучения. А также может характеризовать и самого обучаемого, особенности его мыслительной и интеллектуальной деятельности.
Как представляется, к типу «репродуктивистов» можно отнести людей, которые не выявляют потребность решать задачу новыми средствами и способами, а стремятся вспомнить какой-либо подходящий готовый ответ. Если рассматривать интеллект в этой связи, то репродуктивность обучаемого является в решении им мыслительных задач как доминирование отработанных, известных, шаблонных решений, основанных преимущественно на работе памяти, а продуктивность – как доминирование творческих, оригинальных решений, основанных преимущественно на мышлении обучаемого. При этом, следует отметить, что само это разграничение условно, так как никакая продуктивная, творческая деятельность невозможна без участия в ней репродуктивных процессов, а постоянное взаимодействие репродуктивных и продуктивных компонентов является важным и необходимым условием для развития творческого мышления.
Однако при всём единстве репродуктивных и продуктивных процессов может быть определена доминирующая тенденция поведения данного человека, и в частности его речевого поведения, свидетельствующая о его склонности к репродуктивности или продуктивности, что, безусловно, должно учитываться в процессе обучения. Поэтому рассмотрение соотношения репродуктивность/продуктивность применительно к характеру самого обучения, усвоения, тренировки представляет особый интерес. Считается, что само обучение может определять как репродуктивное или продуктивное по двум основаниям: а) характеру усвоения, уяснения знаний и б) развитию познавательных способностей обучаемых. При этом важно подчеркнуть, что эти два основания находятся во взаимосвязи. Так, репродуктивное усвоение по скорости и лёгкости быстрее, чем продуктивное, однако по развивающему эффекту оно оказывается менее эффективным. Продуктивное учение, развивая способности, развивает самого обучаемого. В самой учебной деятельности также разграничиваются репродуктивные и продуктивные действия. При этом, как показывают исследователи, могут быть выделены три группы действий: те действия, которые по их функциональному назначению выполняются по заданным параметрам, заданным способом, например, исполнительские – всегда репродуктивны; те действия, которые направлены на создание нового, например, целеобразования – продуктивны. Промежуточную группу составляют действия, например, контроля, которые в зависимости от условий могут быть и теми и другими.
В обучении иностранному языку сказанное выше означает, во-первых, необходимость учёта доминирующей по критерию репродуктивности/продуктивности характеристики обучаемого в целях содержательной индивидуализации обучения. Другими словами, необходимо определение коммуникативно-речевых тенденций обучаемого к: а) речевой шаблонизации, стереотипности или б) словотворчеству, нахождению новых средств и способов формирования и формулирования мысли. Во-вторых, отмеченные особенности рассмотренных категорий предполагают постоянное включение репродуктивности в общее русло «продуктивного» обучения, то есть проблемного, направленного на постановку и решение учебных (познавательных, предметно-исследовательских) задач. В-третьих, применительно к обучению иностранному языку целесообразно рассмотрение категорий репродуктивности/продуктивности в контексте речевой деятельности.
В целом, в обучении иностранным языкам можно считать целесообразным требование определения для каждого этапа этого процесса оптимального соотношения репродуктивности и продуктивности для решения общей задачи усвоения иностранного языка и вместе с тем психического и личностного развития самих обучаемых.