К. филол. н. Маторина Н. М., Кулик И. Ю.

Донбасский государственный педагогический университет, Украина

СИНТАКСИЧЕСКИЕ ОШИБКИ В РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

Синтаксис – это, во-первых, одна из сфер грамматического строя языка, в которой, с одной стороны, реализуются морфологические категории и словоизменение, а с другой – существуют собственные единицы, категории и средства. Изучение русского языка в І классе начинается с синтаксиса: знакомство с предложением, главными членами, во ІІ классе – второстепенными членами и т. д. В V классе введен небольшой курс синтаксиса, создающий элементарную основу для развития речи и для понимания морфологии: словосочетание, виды предложений по цели высказывания, члены предложения, однородные члены, простые и сложные предложения, прямая речь; предусмотрен синтаксический разбор. В методике разработано направление – изучение морфологии на синтаксической основе (В. П. Озерская). Основной курс синтаксиса – в VIII–IX классах: словосочетание и предложение, двусоставные и односоставные предложения, полные и неполные, с однородными членами, с обращениями, вводными словами, словами да, нет, междометиями, с обособленными второстепенными членами, способы передачи чужой речи – прямая и косвенная речь. В IX классе – сложное предложение: сложные союзные и бессоюзные предложения; сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; основные группы сложноподчиненных предложений по их значению; сложные предложения с разными видами связи. Синтаксис в школе изучается как основа пунктуационных умений и совершенствования культуры речи. Большое внимание уделяется синтаксическому анализу в разных вариантах и связях с морфологией. Синтаксис целого текста в программу русского языка не включен.

Синтаксические умения учащихся – составная часть умений по русскому языку при завершении курса в IX классе (в современных программах разработаны перечни умений также для каждого класса). Учащиеся должны уметь: находить в предложении грамматическую основу и словосочетания, главное и зависимое слова в них, составлять словосочетания всех важнейших видов и уместно употреблять их в собственной речи; различать в тексте простые и сложные предложения, определять типы тех и других, выделять в них члены предложения, определять способы их выражения, находить вводные слова, словосочетания и предложения, обособленные второстепенные члены предложения, разбирать синтаксически любые типы предложения, составлять простые и сложные предложения всех изученных типов и уместно употреблять их в собственной речи в соответствии со стилем и типом создаваемого текста; синтаксически обосновывать пунктуацию конкретного текста, а в отдельных случаях – и орфографию (например, согласование, управление падежной формой имени существительного и т. д.); синтаксически обоснованно совершенствовать, править текст: устранять ошибки и недочеты в построении предложений, в связях между ними, исправлять пунктуационные ошибки; оценивать собственный и чужой текст с точки зрения синтаксической сложности, разнообразия, правильности, с точки зрения коммуникативной целесообразности выбора синтаксических средств языка.

Актуальным в этой связи становится вопрос о т. н. синтаксических ошибках в речи школьников как виде грамматических, речевых ошибок. В современной классификации ошибок, на основе которой определены нормативы оценки письменных работ, синтаксические ошибки не выделяются в особый класс и специально не учитываются: они входят в число тех ошибок, которые обозначены термином «грамматические ошибки». Очевидно, это одна из причин отсутствия специальных работ, посвященных классификации синтаксических ошибок отдельно от других видов.

К синтаксическим ошибкам рекомендуем относить следующие:

– нарушения согласования (например: «По просеке ехала громыхающая комбайн»; этот и последующие примеры взяты из ученических творческих работ);

– нарушения управления предложного и беспредложного («Если в жаркий день дотронешься к березе, то почувствуешь прохладный ствол»; «Я всегда радуюсь хорошей книгой»);

– нарушения связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают («Видимо, на море шторм, и поэтому он полон опасностей»);

– местоименное дублирование подлежащего, других членов предложения («Многие книги их можно перечитывать по нескольку раз)»;

– пропуски членов предложения (неоправданные) («Снова садиться в жаркую кабину, снова крутить лоснящийся от ладоней штурвал, (?) ехать (?)»);

– синтаксические повторы, однообразие синтаксических конструкций;

– неверный порядок слов в предложении («Справа у окна стоит стол письменный»);

– неточное употребление союзов, в том числе в сложносочиненном и сложноподчиненном предложении («Мальчик был лобастый, но очень серьезный»);

– несоотнесенность форм глагола в предложении («Я с мамой остались дома»);

– смешение форм прямой и косвенной речи («Дедушка сказал, что в детстве у них был такой закон: в дни рождения дарили мы только то, что сделано было своими руками») и пр.

Таковы основные виды синтаксических ошибок в письменной речи учащихся.

Причинами синтаксических ошибок, на наш взгляд, являются следующие факторы: плохое знание правил и неумение применять их; малый объем упреждающего синтеза речи; неспособность охватить сознанием весь объем предложения или нескольких предложений. Следствием синтаксических ошибок могут быть пунктуационные ошибки. Повторим, что синтаксические ошибки – самые частые среди речевых ошибок. Знание их учителем должно стать базой для научно обоснованной работы по развитию речи учащихся.