«Актуальные проблемы препо­да­ва­ния иностранных языков для профессионального общения». Поступившие работы

Дядя В. М.

Днепропетровский национальный университет имени Олеся Гончара, Украина

ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Попытки преобразовать традиционное обучение связаны с новыми требованиями в образовании, такими, которые бы изменили (модернизировали) цели и содержание обучения, а также технологию его освоения, что в итоге приведeт к качественным изменениям в обучении: от традиционной деятельности к продуктивной, направленной на создание результата. В связи с этим разрабатываются новые подходы к обучению и инновационные модели, реализующие эти подходы.

К таким подходам можно отнести технологию компетентностного обучения, особенностью которых является результативность. В настоящее времяшироко известны и используются такие технологии, как метод проектов, дебаты, кейс-стади, технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) и др. Что такое критическое мышление? Мнений много, но наиболее точно суть его отражает высказывание Д. Халперна: «Критическое мышление – это использование техник и стратегий, которые направлены на увеличение вероятности получения желаемого конечного результата, т. е. думать критически – значит проявлять любознательность, использовать исследовательские методы, ставить перед собой задачи и осуществлять поиск ответов».Технология РКЧМ была разработана американскими учeными и преподавателями. Еe авторы: Дж. Стил, К. Меридит и Ч.Темпл являются членами консорциума «За демократическое образование».

Эффективность использования различных стратегий критического мышления выражается в следующем:

– Учащиеся овладевают навыками самостоятельной работы.

– Осуществляется индивидуализация и дифференциация по темпу, технологии, содержанию учебного материала, контролю, самоконтролю.

– Самостоятельная деятельность учащихся в условиях выбора способствует максимальному саморазвитию и адекватной оценки своего субъективного опыта.

– Учащимся предоставляется возможность для самореализации путeм их вовлечения в процесс конструирования знаний на основе равноправных партнeрских отношений.

В данной технологии принципиально меняется роль преподавателя. Он становится партнeром, активизирующим и направляющим учебный процесс.

В основе технологии РКМЧП лежит базовая модель, состоящая из трeх фаз:

– Фаза вызова (пробуждение имеющихся знаний интереса к получению но вой информации).

– Фаза реализации смысла  (осмысления содержания, получение новой информации).

– Фаза рефлексии  (осмысление, рождения нового знания).

 В соответствии с особенностями развития учащихся и целями решения разного рода задач на уроке можно использовать различные комплексы упражнений, направленных на развитие творческих способностей учащихся, что позволит перейти от эпизодического решения задач к целенаправленной деятельности по развитию мыслительных способностей школьников.

На первой фазе используются разнообразные приeмы, такие как: «Ассоциации (кластеры)», «Верные – Неверные утверждения», «Прогнозирование».

«Ассоциации» – обучающая стратегия, которая побуждает к размышлениям, обмену информацией по теме. Суть этой стратегии заключается в следующем:вначале в центре листа бумаги или на доске записывается ключевое слово, затем учащимся даeтся задание в течение 5–7 минут подумать и записать слова илифразы, наиболее тесно связанные с данной темой. После составления собственных ассоциаций учащиеся их озвучивают, работая в группе или в парах. Этот приeм является весьма эффективным, так как позволяет мобилизовать интеллектуальную деятельность всей учебной группы. В этом виде деятельности участвуют, как правило, даже слабые учащиеся. В ходе выполнения задания проявляется дух соревнования, повышается интерес к изучению определeнной темы.

 Используя приeм  « Верные – неверные утверждения » , преподаватель предлагает несколько утверждений по ещe не изученной теме. Ребята выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая.

На уроках иностранного языка возможно использование различных форм приeма  « Прогнозирование » : прогнозирование темы урока по иллюстрациям, ключевым деталям.

На втором этапе можно использовать приeмы: «Толстые и тонкие вопросы», «Перекрeстная дискуссия» и другие. Использование приeма  « Тонкие и толстыевопросы» развивает умение задавать вопросы, совершенствовать грамматические навыки. Заданный учащимся вопрос является способом диагностики его знаний,а также уровня погружения в учебный материал. «Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие односложного ответа, «Толстые» вопросы – вопросы, стимулирующие развитие мыслительной деятельности, умения анализировать, размышлять о теме разговора.

 Приeмы, используемые на третьей фазе, направлены на то, чтобы обучающиеся ещe глубже осмыслили изученный материал и сформировали своe личное мнение относительно изучаемой проблемы. Этот этап посвящeн письменной или устной рефлексии и предполагает использование таких приeмов, как «Написание эссе», «Стихотворение по алгоритму» и других стратегий. Разновидность эссе – приeм  « Напишите письмо » . Его можно использовать для развития творческой интерпретации материала урока.

Одним из ярких примеров стратегии  « Стихотворение по алгоритму »  является  « Синквейн » ( пятистишие). Этот приeм формирует способность резюмировать информацию, обогащает словарный запас обучаемых. Структура пятистишия:

1. Первая строка – одно слово, описывающее тему (обычно имя существительное).

2. Вторая строка – два слова, описывающие тему (обычно имена прилагательные).

3. Третья строка – три слова, описывающие тему (обычно глаголы).

4. Четвeртая строка – фраза из четырeх слов, показывающая отношение к теме.

5. Последняя строка – одно слово (обычно синоним слова из первой строки), которое ещe раз подчeркивает сущность темы.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что рассмотренные приeмы и стратегии технологии развития критического мышления стимулируют развитие познавательной активности учащихся, создают благоприятную атмосферу сотрудничества на уроке. Более того, применение подобных развивающих педагогических технологий способствует эффективному овладению иностранным языком и является одним из источников интенсификации учебного процесса,так как повышает мотивацию учащихся и улучшает результативность их учебного труда.