Ермолаев В. К.

Харьковская государственная академия физической культуры, Украина

ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ

Цель данной статьи – показать путь формирования профессиональных навыков и умений для важнейшей коммуникативно-речевой деятельности студента по восприятию, пониманию и активной переработке информации на основе его лингвистического и жизненного опыта, – т. е. деятельности аудирования.

Известно, что любая деятельность обладает трёхчастной структурой и состоит из побудительно-мотивационной, аналитико-синтетической и исполнительной частей. Являясь специфическим видом деятельности (речевой), в своем структурном оформлении аудирование имеет ряд особенностей.

Побудительно-мотивационная часть деятельности аудирования реализуется в сложном взаимодействии потребностей, мотивов и цели как будущего результата данной деятельности. Слушающий является активным участником вербального общения. Он воспринимает сообщение с тем, чтобы определенным образом на него реагировать (выразить свое мнение, принять к сведению; усвоить новую информацию для непосредственной или дальнейшей его деятельности и т. п.).

При неопределенности прогнозируемой ситуации побудительно-мотивационная часть деятельности аудирования способствует созданию общей готовности к восприятию речи. При более определенных обстоятельствах (при наличии конкретной словесной инструкции, заглавии аудиосообщения, ясности предшествующей акту аудирования ситуации) у слушающего создается установка на прием определенного вида информации, возникает успешное предугадывание хода и смысла аудиосообщения.

Правильность такого предвосхищения проверяется в основной части деятельности – аналитико-синтетической. Здесь полно и развернуто представлены действия информативного анализа и завершающего синтеза. Они проходять несколько этапов или уровней, о которых говорять все исследователи речового восприятия. В деятельности аудирования аналитико-синтетическая часть является ведущей и обеспечивает основные операции по приему и переработки речевой информации. Кроме того, она включает в себя и исполнительную часть, которая выражается в принятии решения на основе информативного анализа и синтеза.

Деятельность аудирования, таким образом, имеет следующую структуру: первичная антиципация – информативный анализ – завершающий синтез принятой информации. Привлечение основных данных современных теорий восприятия («акустической», «моторной» и теории «анализ через синтез») дает возможность подтвердить правомерность выделения данного комплекса действий.

Как и в родной речи, аудирование иноязычных устных сообщений начинается с первичной антиципации. Особенность антиципирующей части аудирования иноязычной речи состоит в общей готовности преднастройке к принятию сообщения на данном иностранном языке, к созданию определенной артикуляционной установки. Артикуляционная установка, таким образом, является первым шагом аудитора. Однако основная цель слушающего – понять смысл сообщения. Поэтому основным является смысловое предвосхищение, смысловая антиципация.

Значительную трудность (особенно для неопытного аудитора) представляет иноязычное языковое оформление высказывания. Нередки случаи, когда он не понимает со слуха в речевом потоке даже знакомые слова и выражения. Следовательно, его необходимо подготовить к восприятию материала, привести в готовность и языковую антиципацию.

Таким образом, приступая к восприятию на слух иностранной речи, слушающий должен обладать следующими навыками: настраивать артикуляционный аппарат к приему сообщения на данном иностранном языке (артикуляционная установка); предугадывать предмет и в некоторой степени содержание сообщения (смысловая антиципация); предвосхищать его языковое оформление (языковая антиципация).

В самом названии действия «информативный анализ» подчеркивается, что слушающий прибегает здесь к такому лексико-синтаксическому и логико-смысловому анализу, который помогает извлечению основной информации аудиотекста, того нового, что заложено в сообщении. Он представляет значительные трудности для студентов, так как наряду с пониманием смыслового содержания (что является целью аудирования) они должны преодолеть языковой барьер.

Поэтому информативный анализ предусматривает разное число операций для разных «квантов» информации. На уровнях синтагмы и фразы это в основном двухэлементный анализ: выявление (с помощью фонетических индикаторов и дешифрующих моделей) информативных единиц и объединение их в смисл.

Следовательно, в процессе аудирования (на этапе информативного анализа) слушающий должен уметь: вычленять основные «смысловые вехи»; объединять их в логически связную цепочку; выделять наиболее значимые для сообщения факты и моменты; удерживать в памяти основную нить изложения; определять главную мысль сообщения.

Анализ аудиоинформации тесно и непосредственно связан с ее синтезом. Психологически понимание сообщения подготавливается мыслительными операциями информативного анализа, однако в момент его возникновения является всегда синтезом.

Таким образом, задача преподавателя в профессионально-педагогической подготовке студентов в области аудирования заключается в том, чтобы студенты, начиная с вводно-коррективного курса, не только овладевали данной деятельностью сами, но и знали основные методические рекомендации, которые вытекают из алгоритма деятельности аудирования, и которые они могут использовать в подготовке к занятиям.