К.э.н . Дегтярева Н.М.*, к.э.н . Егорова Г.В.**

*Тольяттинский государственный университет, ** Поволжский государственный университет сервиса, Российская Федерация

ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Высшая школа России в настоящее время находится в состоянии активного формирования инновационной образовательной среды: на федеральном и региональных уровнях проводятся соответствующие научно-методические исследования; создаются инновационные центры, кафедры, лаборатории; проводятся многочисленные конференции, форумы и симпозиумы; выходят журналы, сборники статей; формируются образовательные программы инновационной направленности; создаются сайты в информационной сети Internet .

Непрерывность и глубина инновационных процессов в высшей школе с особой остротой ставит проблему личностного и творческого развития, интеллектуального потенциала, усиливает необходимость проработки психологической стороны педагогического процесса. Процесс совершенствования концепций, программ и педагогических технологий можно охарактеризовать как «подвижное равновесие». С одной стороны, постоянно идут интегративные и адаптационные процессы, с другой – одна за другой появляются методологические и организационные новинки, происходят коренные изменения взглядов в   профессиональной среде на основополагающие аспекты программ подготовки специалистов.

На всех   уровнях (философском, социальном, психологическом) самореализация представляет собой процесс выявления и использования личностью возможностей, содержащихся в окружающей среде. Одновременно сам интеллектуальный, творческий, личностный потенциал выступает как особого рода возможность, которая, реализуясь, постоянно сохраняется как возможность дальнейшей поступательной деятельности. При этом как для формирования, так   и для реализации потенциала необходимы условия, которые дают возможность студенту действовать.

Следует отметить, что проблема человеческого потенциала в некоторой степени нивелируется   существующими в педагогике высшей школы подходами (такими, как личностно-ориентированное обучение, валеология , педагогика сотрудничества). Но общим в вышеуказанных подходах является стремление вывести и получить желаемый образ «специалиста будущего», «нового человека». Конкретные пути воплощения новых подходов лежат между сравнительно мягкой коррекцией и жестким формированием.

Поддержка развития деятельности, связанной с теми или иными   выборами – осознанными и ответственными – одна из актуальнейших задач системы высшего образования на современном этапе. К таким задачам можно отнести такие как:

- создание условий для развития творческой, независимой, социально ответственной личности, обладающей высокой профессиональной компетентностью;

- привнесение в образовательную среду разнообразия как основы развития интеллектуального и культурного потенциала;

- интеграция образовательных и культурных компонент, органическое соединение обучения с исследованием;

- поддержание высоких академических стандартов, традиций, ценностных ориентаций как ведущих ценностей университетской культуры;

- создание творческой среды, поддержка индивидуализированных форм подготовки, акцент на самообразовании и самовоспитании;

- соотнесение образовательных и воспитательных практик со знаниями о природе человека в педагогической антропологии, психологии, социологии;

- расширение временных и пространственных контекстов университетских образовательных программ через информационные технологии, через ознакомление с течениями, школами, направлениями науки, ключевыми фигурами в истории мировых научных исканий, через ознакомление с проблемами сегодняшнего дня, обсуждаемыми в российских и международных дискуссиях в областях преподаваемых дисциплин (включение студента в мировое научное и образовательное пространство);

- создание среды, формирующей стремление к саморазвитию, стимулирующей возникновение у студента активной жизненной позиции как конструктивного отношения к себе, к реальной и будущей жизни, к реализации своего личностного и творческого потенциала.

Элементами структуры инновационной деятельности в образовании сегодня являются: формирование многоступенчатой системы высшего профессионального образования; внедрение и совершенствование государственных образовательных стандартов; внедрение и совершенствование процедур лицензирования, аттестации и аккредитации образовательных программ и учебных заведений; совершенствование структуры подготовки кадров с высшим профессиональным образованием на основе конкурсных процедур; формирование университетских образовательных округов и университетских комплексов; формирование и развитие систем качества реализации образовательных программ; развитие систем открытого и непрерывного образования; формирование системы элитного технического образования; формирование общественно-государственных центров аккредитации и сертификации образовательных программ; интеграция российского высшего профессионального образования в международное образовательное пространство; подготовка и переподготовка кадров для инновационной деятельности; становление системы бизнес?образования ; другие мероприятия и процессы, ранее отсутствующие в нашей образовательной деятельности.

Интерес к интеграции работодателя , отождествляя его в определенной степени с рынком труда, представляется следующим:

·       получение специалистов различных уровней образования по необходимым для выполнения профессиональных функций специальностям;

·       получение временной рабочей силы в период прохождения производственных практик студентами;

·       повышение квалификации и профессиональная переподготовка своих работников;

·       выполнение научно-исследовательских работ и экспериментально-практических работ для нужд предприятия;

·       возможность влияния на качество подготовки специалистов и решение насущных для предприятия проблем через участие в работе государственных аттестационных комиссий, реальное курсовое и дипломное проектирование, работу совместных кафедр, центров, исследовательских лабораторий, а также путем трудоустройства студентов на конкретные рабочие места для получения необходимых умений и навыков;

·       защита диссертаций;

·       получение квалифицированных экспертиз и консультаций.

Интерес к интеграции образовательного учреждения :

·       трудоустройство выпускников, которое выступает сегодня одним из показателей эффективности работы образовательного учреждения;

·       использование базы предприятий и организаций для проведения практик студентов;

·       использование кадровых, материально-технических и информационных ресурсов предприятий для организации учебного процесса;

·       проведение на предприятиях научно-исследовательских (хоздоговорных) работ;

·       проведение стажировок преподавателей;

·       руководство диссертационными исследованиями;

·       привлечение средств предприятий для нужд развития образовательного учреждения.

Важнейшей инновационной характеристикой и элементом современного образования является его глобальная информатизация. В принципиально новой информационной среде формируются технологии дистанционного обучения, обеспечивающие реализацию одной из главных идей модернизации образования – его доступности.

Среди основных характеристик современных инновационной образовательной программы необходимо выделить:

- комплексность объединенных генеральной целью, взаимоувязанных по срокам, ресурсам, исполнителям приоритетных проектов и мероприятий по созданию и введению в образовательную практику новых и качественно усовершенствованных образовательных программ;

- применение новых, в т.ч. информационных, образовательных технологий, внедрение прогрессивных форм организации образовательного процесса и активных методов обучения, а также учебно-методических материалов, соответствующих современному мировому уровню;

- высокое качество обучения, обеспечиваемое в рамках современных систем управления качеством;

- интеграция образования, науки и инновационной деятельности;

- формирование у выпускников профессиональных компетенций, обеспечивающих их конкурентоспособность на рынке труда.

Таким образом, инновационные программы в образовании   в самом широком смысле слова, это: комплексные программы развития вузов; применение новых образовательных технологий; внедрение современных учебно-методических материалов; процессы интеграция образования, науки и инновационной деятельности; формирование у выпускников профессиональных компетенций и т.д.

Необходимо обратить внимание на то, что характеристики инновационной образовательной программы выражены в деятельностных определениях: применение, внедрение, обеспечение, интеграция, формирование. Таким образом, данные определения подчеркивают очевидную направленность на будущее, что позволяет выразить суть формирования инновационной образовательной среды -   «не догонять прошлое, а создавать будущее». В лучших своих образцах инновационное образование ориентировано не столько на передачу знаний, которые постоянно устаревают, сколько на овладение базовыми компетенциями, позволяющими затем – по мере необходимости – приобретать знания самостоятельно, и, актуализируя процесс познания, создавать новое знание. Вместе с тем современная образовательная среда должна быть связана с практикой максимально тесно, интегрируя новые практик-образовательные формы и технологии.

Объем информации, которой владеет наша цивилизация, удваивается каждые пять лет. С уплотнением информационного пространства идет ускорение этих процессов.   Поэтому помимо освоения знаний не менее важным становится освоение техник, с помощью которых можно получать, перерабатывать и использовать новую информацию. Знания при этом осваиваются применительно к тем умениям, которыми овладевают учащиеся в рамках инновационных образовательных программ. Инновационное образование предполагает обучение в процессе создания новых знаний – за счет интеграции фундаментальной науки, непосредственно учебного процесса и производства.

Система образования в инновационном вузе должна быть открыта современным научным исследованиям и современной экономике. В учебном плане вуза должны присутствовать такие формы, как проектные разработки, тренинги, и, что особо актуально, стажировки на производстве, в научно-исследовательских организациях. Технологическое оснащение, информационное обеспечение учебного процесса должно соответствовать уровню, достигнутому в мировом образовательном сообществе.

В настоящее время наиболее успешными в плане обеспечения инновационного характера развития образовательной деятельности становятся такие высшие учебные заведения, в которых одновременно реализуются следующие три типа процессов:   разработка студентами реальных проектов в различных секторах экономики;   проведение исследований фундаментального и прикладного характера;   использование образовательных технологий, обеспечивающих студентам возможность выбора учебных курсов. При этом инновационная деятельность в сфере высоких технологий невозможна без фундаментальной естественнонаучной и математической подготовки, поэтому в инновационных вузах внимание к дисциплинам естественнонаучного цикла должно быть только усилено.

Эффективная инновационная образовательная среда предусматривает наличие инфраструктуры инновационного образования, формирование которой предусматривает следующее: разработку порядка получения вузами средств, аккумулированных в результате участия государства в региональных и отраслевых венчурных фондах; развитие центров трансфера технологий, создаваемых на базе государственных научных центров Российской Федерации, высших учебных заведений, институтов Российской академии наук и отраслевых институтов; реализацию многоуровневой системы подготовки, переподготовки, повышения квалификации и консультирования специалистов для инновационной деятельности в сфере образования, науки и промышленности; создание системы внебюджетных фондов федеральных органов исполнительной власти для поддержки научно-технической и инновационной деятельности.

Реализация инновационной программы вуза должна вести к качественному изменению уровня образования, научных разработок и эффективности их внедрения. Ресурсы, привлекаемые к реализации такой программы, должны соответствовать масштабу заявленных ею задач. Предполагаемые результаты реализации программы должны быть обоснованными и устойчивыми, значимыми с точки зрения   ожидаемых эффектов в экономической, социальной и научной сферах.

Существующее состояние инновационного потенциала вуза определяется по следующим критериям:   эффективность научной и инновационной деятельности;   состояние подготовки кадров;   интеллектуальный потенциал вуза;   обеспеченность инновационной деятельности материальной и информационной базой».

Критерии поддержки вузов:

·   результаты выполненных международных, федеральных и региональных проектов, количество патентов, изобретений и ноу-хау;

·   инновационная деятельность (например, объем средств, привлеченных в рамках исследовательских работ, количество преподавателей, участвующих в работе научно-внедренческих предприятий, конструкторских бюро, бизнес-инкубаторов , технопарков, иных элементов инновационной инфраструктуры с участием вуза);

·   современные образовательные программы и технологии;

·   реализация многоуровневых программ ( бакалавриат и магистратура) там, где это обусловлено задачами образовательного процесса;

·   участие в международной деятельности (например, доля образовательных программ, получивших международную аккредитацию).

Условиями участия должны быть наряду с наличием стратегической программы развития вуза:

·   наличие или создание общественных органов управления (например, наблюдательного совета);

·   переход на новые механизмы финансирования и новые организационно-правовые формы;

·   значительное софинансирование программ развития со стороны вуза и др.

В обобщенном виде эти критерии выглядят так:

·   достижения в области фундаментальных и прикладных наук;

·   инновационная деятельность;

·   участие в международных проектах и академических обменах;

·   современные образовательные программы и технологии;

·   стратегическая программа развития;

·   общественные органы управления;

·   новые механизмы финансирования;

·   новые организационно-правовые формы;

·   софинансирование программ.

Для эффективного управления образовательными программами   необходимо применять технологию проектного управления – управление в условиях инновационного режима функционирования. При таком подходе – инновационная образовательная программа – это образовательный проект, направленный на реализацию нового процесса или результата образования.

В роли инновационных образовательных программ на институтских, факультетских и кафедральных уровнях могут выступать программы разработки и внедрения:

·   новых, в т.ч. информационных, образовательных технологий,

·   прогрессивных форм организации образовательного процесса,

·   активных методов обучения,

·   современных учебно-методических материалов, в том числе учебных программ по новым дисциплинам;

·   новых образовательных программ подготовки бакалавров, специалистов и магистров, а также программ дополнительного образования,

·   программного обеспечения;

·   систем управления образовательной деятельностью,

·   научно-методического обеспечения,

·   трудоустройства учащихся и выпускников,

·   научно-исследовательской и инновационной деятельности,

·   современного материально-технического и информационного обеспечения,

·   международного сотрудничества,

·   и тому подобные программы.

Каждое из названных направлений носит комплексный характер. Так, например, разработка и использование новых, в т.ч. информационных, образовательных технологий включает в себя применение компьютерных технологий, а в их числе: электронные учебники и учебные пособия, тестирующие, обучающие, контролирующие компьютерные программы, учебные фильмы, учебные САПР, профессионально-ориентированные программные пакеты, электронные библиотеки, справочники и т.п., справочные базы данных и полнотекстовые справочники в электронном виде с доступом по сети; электронные имитационные работы, электронные учебно-методические комплексы, электронные библиотечные каталоги и другое. Разработка и внедрение в учебные процесс этих элементов может выступать самостоятельно как инновационная образовательная программа, либо быть составной частью комплексной программы.

Можно отметить такой интересный момент, что в части широкого использования информационных технологий образовательные программы будут еще долго носить инновационный характер на уровне отдельных образовательных учреждений. Для некоторых информационные технологии стали нормой и в учебном процессе, и в системе управления учебным заведением, и в научно-исследо­ва­­тельской работе, для других – они находятся в стадии становления, освоения либо развития.

Инновационными могут быть образовательные программы и в части их реализации: с использование дистанционных технологий, с использованием модульных технологий, с использованием активных методов обучения, с использованием личностно-ориентированных технологий, с использование интеллектуальных технологий.

Инновационные образовательные технологии это не единичные технологические приемы или дидактические материалы, а это есть проект, обеспеченный всеми проектными составляющими, включая систему управления проектом и финансовые показатели.

Статус, сложность и уровень инновационных образовательных программ могут сильно разниться. Например, это могут быть:

·   совершенно новая специальность «как ноу-хау»;

·   образовательная программа подготовки магистров (где есть ГОС по направлению, есть рекомендованные названия образовательной программы и краткая аннотация). Все остальное разрабатывается вузом, авторским педагогическим коллективом преимущественно имея авторский характер, отражая существующие в данном вузе научно-педагогические школы;

·   новая специальность, которая впервые открывается в данном вузе. Особенно, если специальность не входит в ранее существующую группу;

·   программы дополнительной квалификации;

·   программа и учебно-методическое обеспечение новой дисциплины, сформированной по результатам научных исследований в вузе;

·   другие программы.

Инновационными образовательными программами выступает большинство проектов, выполняемых в рамках Федеральных целевых программ.

Особенностью современной инновационной образовательной среды и технологий обучения в высшей школе должен стать учет не только и не столько актуальных достижений и способностей студента, сколько потенциальных, непроявленных , возможностных характеристик развития.