Вечірко М.С.
Кіровоградський державний педагогічний університет, Україна
ПОРТФОЛІО ЯК ПЕРСПЕКТИВНА ТЕХНОЛОГІЯ У ПРОФЕСІЙНОМУ САМОВИЗНАЧЕННІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ-ФІЛОЛОГА
Сьогодні важливим пріоритетним напрямком державної політики у Національній доктрині розвитку освіти ХХI століття є запровадження освітніх інновацій та інформаційних технологій [2] . Однією з перспективних технологій активізації навчального процесу та творчого розвитку студентів, що суттєво впливає на професійну ідентичність, є портфель індивідуальних досягнень ( портфоліо ). Навчальне портфоліо – це індивідуальна персонально-підібрана сукупність різнопланових матеріалів, які, з одного боку, представляють освітні результати у «продуктивному» вигляді, а з іншого – вміщують інформацію про індивідуальну освітню траєкторію майбутнього філолога. При цьому і сам студент, і викладач можуть ефективно аналізувати і планувати освітню діяльність. Технологія портфоліо як засобу контролю представляє собою систему оцінювання і відслідковування успіхів студента, труднощів, з якими він стикається у період навчання у вузі, і шляхів їх подолання. Крім того, особлива роль відводиться самооцінці, що дозволяє стверджувати, що портфоліо є також інструментом самоорганізації, самооцінки, саморозвитку студента. Сучасні можливості інформаційних технологій формують ряд альтернативних напрямків їх застосування. Таким напрямком є електронне портфоліо . Науковці по-різному підходять до розуміння е-портфоліо , однак серед істотних характеристик вони виділяють наступні:
1. навчальне е-портфоліо – це можливість показати все, на що здатний студент, продемонструвати його найбільш сильні сторони, максимально розкрити творчий потенціал;
2. е-портфоліо дозволяє студенту розвивати навички аналізу діяльності, самоорганізації, самоконтролю, самооцінки, самокритики, а також рефлексії освітньої діяльності;
3. створення е-портфоліо спрямовує студента до самопізнання та розуміння динаміки своїх результатів та досягнень [4, с. 355].
Технологія електронного портфоліо може використовуватися в освіті з різною метою: оцінювання, розвитку, презентації і навчання. Нас цікавить е-портфоліо як засіб моніторингу і оцінювання професійних досягнень студентів філологічних спеціальностей, за визначенням І.Є. Фільо «модульне, семестрове, річне» [4, с. 358], а також як демонстрацію професійних навичок перед потенційними працедавцями – «електронний сертифікат кар’єри» [4, с. 353-359] , у цьому аспекті е-портфоліо можна вважати ланкою, що пов’язує освітню сферу і ринок праці, адже у процесі професійного самовизначення питання вдалої соціальної адаптації багато у чому залежить від успішного працевлаштування. Здатність студента самостійно здійснювати інформаційно-пошукову діяльність, самопрезентацію , самоаналіз і самооцінювання професійних досягнень виступає необхідною умовою забезпечення конкурентоспроможності фахівця. Застосування електронного портфоліо як освітньої технології у процесі підготовки майбутнього педагога дозволяє створити умови для розвитку необхідних якостей фахівця нової формації, надає майбутньому педагогу інструмент для професійної самореалізації.
Щодо структури е-портфоліо , сьогодні з цієї проблеми одностайної думки у науковців немає, І.Б. Учитель, розглядаючи традиційне портфоліо , вважає, що воно складається із трьох основних розділів: « портфоліо документів», « портфоліо робіт», « портфоліо відгуків» [3]. На думку Н.С. Остражкової і О.В. Шевченко, зміст е-портфоліо студента формується в електронному вигляді і включає в себе:
· Титульну сторінку (профіль портфоліо – презентаційний, методичний), ПІБ студента, назва предмета, період створення (1-5 курс)
· Зміст:
- біографія і супровідні документи студентів (копії паспортних даних, атестату, (диплому) про освіту, сертифікати, нагороди студентів за період навчання у вузі, а також характеристики куратора, наукового керівника, керівника педагогічної практики, деканата );
- навчальна робота (електронні тести і результати тестування за модульно-рейтинговою системою, творчі проекти і презентації студентів);
- наукова робота студентів (курсові і дипломні роботи, виступи/презентації на наукових/практичних конференціях і семінарах (факультетських, вузівських, регіональних, міжнародних), участь і перемога у вузівських, республіканських і міжнародних конкурсах наукових робіт; публікації наукових робіт (тезисів, матеріалів, статей);
- методична робота студента (результати проходження педагогічної практики за наступними розділами: заповнення журналу педагогічних спостережень, яка включає характеристику бази практики, планування і складання конспектів уроків, відвідування і аналіз уроків вчителів, однокурсників, проведення і аналіз власних уроків, підготовка відео фрагментів уроків, проведення позакласного заходу, характеристики студента як вчителя з фаху і класного керівника, консультації і відгуки методиста);
- самооцінка власної навчально-педагогічної діяльності.
· Електронне резюме випускника [5, с.22].
Аналізуючи роботи О.Ю. Григор’євої та О.Г. Набоки , І.Б.Учитель розглядає інваріативну (обов’язкову, розроблену викладачем) та варіативну (розроблену студентом та узгоджену з групою експертів) частини семестрового е-портфоліо , визначаючи їх наступну структуру:
- титульна сторінка;
- зміст та основна мета семестрового портфоліо ;
- опорний конспект з тем, що вивчаються самостійно у вигляді схем, таблиць;
- фрагмент мультимедіа-презентації індивідуальної роботи студента;
- результати тестів, поточних та підсумкових контрольних робіт;
- рефлексія (до виконання кожного виду роботи);
- портфоліо процесу: самоаналіз процесу застосування технології портфоліо у вивченні курсу;
- оцінка експертів.
Варіативна частина портфоліо будується за власним бажанням студента [3].
Отже, е-портфоліо розглядається науковцями як технологія розвитку інтегративних та аналітичних здібностей людини, що виступають безпосередніми показниками майбутнього успішного професійного розвитку фахівця. Професійна самореалізація майбутнього філолога передбачає розвиток таких особистісних якостей як самостійність та ініціативність. В процесі створення е-портфоліо студенту надається можливість самовизначення та самореалізації в освітньому процесі завдяки необхідності постійно поповнювати індивідуальне портфоліо новими матеріалами, самостійно визначати практичну стратегію для систематичного збору артефактів; брати участь у соціально значущій діяльності (формування єдиного інформаційного середовища навчального закладу завдяки розміщенню е-портфоліо в локальній мережі або на сайті ВНЗ ). Останнім часом науковці, вивчаючи систему е-портфоліо , виділяють поняття веб-портфоліо – «систему електронного портфоліо , що є інтерактивним та налаштовуваним через веб . Таким чином, користувач веб-портфоліо має доступ до свого електронного простору з будь-якої точки всесвіту, де є доступ до Інтернету» [1, с. 24].
На нашу думку, е-портфоліо є важливим засобом професійного самовизначення майбутнього вчителя-філолога, адже ефективність використання його підтверджується міжнародним досвідом, зокрема, міжнародні організації Консорціум європортфоліо ( EuroPortfolio Consortium ), Міжнародна асоціація з електронного портфоліо ( Inter / National Coalition for Electronic Portfolio Research ), Датський консорціум з електронного портфоліо ( Danish Consortium for ePortfolio ) займаються вивченням впливу технології електронного портфоліо на процес навчання та професійного розвитку майбутніх фахівців. Вивчаючи проблему е-портфоліо , ми дійшли висновку, що актуальним у контексті процесу професійного самовизначення студентів філологічних спеціальностей є створення е-портфоліо «Мої досягнення під час проходження педагогічної практики», де студенти повідомляють інформацію про себе та місце і час проведення практики, розміщують творчі продукти у вигляді найкращих методичних розробок уроків, електронну презентацію – звіт про практику, який включає аналіз досягнутої мети і тих завдань, які були поставлені методистом перед початком практики. На наш погляд, доцільним є створення на кафедрі педагогіки банку е-портфоліо «Мої досягнення під час проходження педагогічної практики», яке представляє сукупність студентських робіт (портфель індивідуальних досягнень, за результатами проходження педагогічної практики), зібраних на електронних носіях CD-ROM/ DVD , адже вивчення цих матеріалів філологами перед проходженням педагогічної практики здатні внести певні корективи у майбутні професійні проби студентів-практикантів, успішність яких суттєво впливає на процес професійного самовизначення майбутнього педагога.
Отже, застосування е-портфоліо як освітньої технології розглядається нами як важливий фактор професійного самовизначення, оскільки він розвиває здатність студента самостійно здійснювати інформаційно-пошукову діяльність, самоаналіз та самооцінювання професійних досягнень, створити самопрезентацію , яка сприяє вдалій соціальній адаптації студента-філолога, що зрештою, остаточно утверджує його в думці присвятити себе роботі вчителя філології.
Список використаних джерел:
1. Куку С.Ю. Електронні портфоліо та веб-портфоліо / С.Ю. Куку // Наукові записки НаУКМА ; том 73: Комп’ютерні науки. – 2007. – С. 23–26.
2. Національна доктрина розвитку освіти [ Електронний ресурс ]. – Режим доступу: http://www.kmu.gov.ua/control/uk/publish/category?cat_id=825538
3. Учитель І.Б. Формування професійних компетенцій майбутнього педагога професійного навчання за допомогою е-портфоліо [Електронний ресурс]/ І.Б. Учитель // Теорія і методика професійної освіти. – Режим доступу: http://tmpe.gb7.ru/mag_2_2011.htm
4. Фільо І.Є. Технологія Е-портфоліо в професійній підготовці інженерних фахівців / І.Є. Фільо // Теорія та методика електронного навчання: зб. наук. праць. – Кривий Ріг: Видавничий відділ НметАУ , 2011. – Вип. 11. – 409 с.
5. Шевченко О.В. Электронный портфолио как инновационный инструмент саморепрезентации будущего учителя иностранного языка / О.В. Шевченко, Н.С. Остражкова // Актуальные вопросы современного образования : материалы I Международной научной конференции . – Ставрополь : Центр научного знания «Логос», 2011. – С. 20–24.