WEB-ресурс научно-практических конференций

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ИГРЫ В ГРУППОВОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

Белоножко А.В.

Одесский национальный университет , Институт инновационного и последипломного образования

В настоящий момент все больше ведущих осознают,   что им непросто помогать группе в решении ее задач.         Вне зависимости от задач конкретной группы всегда возникают проблемы, связанные с мотивацией участников. Интерактивные игры   - это хорошая помощь для ведущих, которых волнует не только решение задач группы, но и самочувствие, и взаимоотношение участников.

В настоящий момент интерактивные игры используются в совершенно разных группах. Преимущество   интерактивных игр – в возможности их приложения ко всем возникающим в группе ситуациям и к разным тематическим и проблемным областям. Интерактивные игры могут использоваться для обучения   ролевому поведению, процессу принятия решения, разрешению конфликтов, сотрудничеству, властно-статусным отношениям и др. Игры помогают связать требования, которые предъявляются наличием групповой задачи, с индивидуальными требованиями каждого.

С помощью интерактивных игр можно смоделировать, развить и усовершенствовать практически все личные и профессиональные способы поведения – коммуникативные навыки, наблюдательность, способность разбираться в своих и чужих чувствах, а также творческие способности и фантазию. Благодаря интерактивным играм процессы обучения и работы в группе становятся более личностно ориентированными и продуктивными, а ведущий может сконцентрироваться на раскрытии имеющихся у группы ресурсов.

Интерактивная игра – это вмешательство ведущего в групповую ситуацию, которая структурирует активность членов группы в соответствии с определенной учебной целью.   Интеллектуальная и эмоциональная энергия участников фокусируется в определенном направлении. Такие игры в упрощенном виде отражают реальные жизненные и групповые ситуации. Упрощенный мир интерактивных игр позволяет участникам лучше, чем в сложном реальном мире, понять и познать структуру и причинно-следственные взаимосвязи происходящего. Таким образом, можно более эффективно и с относительно малым риском обучиться новым способам поведения и проверить на практике свои идеи.

Понятие «интеракция» включает внутриличностную и межличностную коммуникацию. Интерактивные игры выполняют несколько важных функций:

1.      они снижают уровень напряжения в группе и дают возможность участникам расслабиться;

2.      они помогают участникам устанавливать контакты, создают в группе обстановку доверия и доброжелательности и улучшают взаимопонимание как между членами группы, так и между участниками и ведущим;

3.      они делают обучение более эффективным, поскольку активизируют все важнейшие системы человеческого организма;

4.      они способствуют развитию креативности и интуиции.

Конкретные интерактивные игры имеют определенные специфические характеристики, которые важно учитывать при планировании работы с группой.

Нужно знать к какому классу они относятся, какие цели преследуют, какие требования налагают на ведущего. Интерактивные игры можно классифицировать в зависимости от целей, нагрузки на участников игры, глубины интервенции игры, продолжительности, количества участников игры, средства общения, психологической основы игры, время проведения   и т.д.

Каждую интерактивную игру можно рассматривать как структурированную обучающую ситуацию, позволяющую участникам развивать новое понимание себя и формировать новые модели поведения.

Традиционные методы обучения обращаются только к интеллекту участника, а интерактивные игры затрагивают личность обучаемого целиком – его мысли, чувства, знания, интерес и стремление к игре.

Учебный процесс тесно связан с содержанием проблемы и интеллектуализирован. Участники получают фактические знания, но неясно, что из этого будет использоваться ими на практике. Обучение с помощью интерактивных игр сопровождается «присвоением знаний», дает возможность использовать психологическую энергию в учебных целях. Игры могут значительно усилить мотивацию обучения, они помогают социализации и развитию личности участников, дают им возможность на практике проверить разные подходы, развить и интегрировать различные убеждения, навыки и способности.   Помогают изучить особенности индивидуального поведения членов группы, отследить групповую динамику, способствуют пониманию сложных межличностных взаимосвязей.

Применение интерактивных игр позволяет достичь широкого спектра учебных целей полнее, чем при традиционных методах обучения.

К специфическим аспектам интерактивных игр, мотивирующих участников, можно отнести активное участие в групповой деятельности, открытые результаты, учет естественных потребностей, обратную связь, соревнование и сотрудничество, содержательные и временные границы, равномерное участие, групповую сплоченность, влияние структуры, привлекательность ведущего.

Механическое применение интерактивных игр не гарантирует успешности учебного процесса в группе. Для достижения благоприятных результатов обучения необходим ряд дополнительных условий, а именно –   учет возможных преимуществ и недостатков интерактивных игр.

Основное преимущество интерактивных игр – дифференцированная структура – может стать и потенциально крупным недостатком – вредной для обучения «сверх организованностью» учебной ситуации. Обучение всегда означает привнесение порядка в хаотично воспринимаемый внутренний и внешний мир. Когда учащийся получает слишком мало инструкций, он не может опираться на окружение. Если, наоборот, слишком много, то его подавляет навязанная структура.

Таким образом, интерактивные игры должны использоваться в таком объеме и таким способом, чтобы между участниками могло происходить достаточно свободное взаимодействие. В данном случае каждый участник имеет возможность осознать степень своей компетентности и ответственности и действовать в соответствии с ними.

Решение об использовании или неиспользовании интерактивных игр должно приниматься с учетом ряда факторов. Эти факторы связаны с личностью ведущего группы, социальной структурой группы, задачей группы и отношением группы к окружающему миру.

Список использованных источников:

1. Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные и методические аспекты ведения тренинговой группы. – М.: Эксмо, 2007.

2. Форель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. – М.: Генезис, 2007.

3. Паркинсон М. Использование психологии в бизнесе. Практическое руководство для менеджеров. – М.: HIPPO , 2003.