WEB-ресурс научно-практических конференций

СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА

Павлова А.И.

Луганский национальный педагогический университет

Актуальность. Наиболее принятой моделью информационного образования в будущем является модель, в основе которой лежит синтез новейших доктрин общественной системы и современных взглядов на проблемы формирования творческой личности. Такая модель предусматривается концепцией опережающего образования, суть этой концепции в ориентации на будущее, она является результатом синтеза разнообразных, самых современных наук, таких как теория коммуникации, синергетика, геоглобалистика , ноосферология .

Постановка проблемы. Отличительные для начала XXI века изменения в характере образования ? в его направленности, целях, содержании ? всё более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.

Идея непрерывного образования не только актуализировала проблему взаимодействия человека и информации, но и породила ряд вопросов. Серьёзную озабоченность философов, педагогов, психологов вызвало то, что постоянное обучение, необходимость постоянного усвоения новой информации делает жизнь схожей с автострадой, где необходимо мгновенно реагировать на динамику ситуации.

Особенно тревожен тот факт, согласно которому приобретаемое человеком новое знание всё чаще носит фрагментарный характер, структурно неорганизованный характер. Следствием этого положения является случайность отбора элементов реальной действительности, которые включаются в субъективную модель информационного пространства, отсутствие целостности и системности и, наконец, мировоззренческая неустойчивость индивида.

Принимая во внимание, что компетенции ? это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы действий), систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека. Обозначим, очертим круг этих основных компетенций.

1.Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности,

субъекту деятельности, обобщения. Они суть:

- компетенции интеграции: структурирование знаний,

ситуативно-адекватной актуализации знаний, расширения

приращения накопленных знаний;

- компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.

2. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:

? компетенция познавательной деятельности; постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации ? их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

? компетенции информационных технологий; приём, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность, владение электронной, интерне т - технологией.

Понимание современной действительности и места человека в ней связано с тем, что процесс информатизации пронизывает все сферы общественной жизни, существенным образом меняет не только их содержание, но и способы, и формы отражения меняющегося бытия в сознании человека. Одной из главных ценностей становится информация, которая циркулирует по каналам связи и объединяет людей в новое социальное целое.

Таким образом, можно утверждать, что на Украине в наше время отсутствует эффективная система профессиональной подготовки специалистов в осуществлении информационной (информационно-аналитической) деятельности.

Содержание понятия «информационная культура» ещё окончательно не определилось в заинтересованных кругах научных работников и общественности. Исследованием информационной культуры как социального феномена занимались Воробьёв Г.Г., Суханов А.П., Коган В.З., Герасименко В.А., Новик И.Б.и другие. В последнее время отдельные аспекты информационной культуры находили своё отображение в учебниках по культурологии украинских и русских авторов: Когана Л.М., Ерасова Б.С., Белялова Ф.В., Байдулина И.Ф.

Таким образом, в информационном обществе роль и функции информационной культуры сводятся к передаче личностью и обеспечения восприятия личностью максимально возможных информационных потоков об окружающем мире, а также формирование, в том числе и средствами педагогики, умений и навыков самостоятельного поиска и использования имеющихся в обществе информационных ресурсов. К сожалению, не вся имеющаяся информация способствует процессам социализации личности. Некоторые информационные компоненты не только не ориентированы на развитие индивида, его полноправное вхождение в окружающий социум, а и наоборот препятствуют формированию позитивных моральных установок, общечеловеческих ценностей. Более того, нередко они создают угрозы личной информационной безопасности личности. Предотвращение этих угроз через передачу личностью необходимых знаний, формирование определённых установок, в том числе и с использованием педагогических способов, является одной из главных задач информационной культуры, которая, прежде всего,

должна обеспечить стойкое развитие личности.

Во-вторых, информационная культура является, можно сказать, мультикультурой , т.е. особым видом культуры, который складывается из двух макрокомпонентов ? общечеловеческой и специализированной культуры. При этом оба макрокомпонента играют одинаково важную роль в формировании и дальнейшем развитии информационной культуры личности.

Список использованных источников:

1. Беляева А. Взаимодействие человека и информации: возвращение смысла // Дайджест школа-парк педагогических идей и технологий . ?2005. ?№1. ?С.45-49.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции ? новая парадигма результата образования // Дайджест школа-парк педагогических идей. ?2003. ? №4. ?С.18-23.

3. Хмельницький О.О. Інформаційна культура: Підготовка кадрів до інформаційної роботи: Навч . посібник. ?К.: КНТ, 2007. ?200 с.

4. Основы современной философии . ?СПб .: Лань. ?384 с.