WEB-ресурс научно-практических конференций

Ушева Н,С.

Горловский государственный институт иностранных языков

ВОЗРАСТНОЙ ФАКТОР ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Процесс интеграции Украины в Европу нашел свое отражение и в сфере образования, в частности языковое образование реформируется с учетом основных достижений европейских стран в этой области. Следуя идеям языковой политики Совета Европы, изучению иностранных языков (ИЯ) уделяется огромное значение: в общеобразовательных школах введено изучение нескольких ИЯ, увеличивается количество изучаемых языков среди разных возрастных категорий в государственных и частных образовательных учреждениях, как результат, постоянно возрастает количество людей, владеющих, по крайней мере, одним ИЯ.

С целью оптимизации процесса обучения ИЯ создаются новые программы, разрабатываются новые языковые курсы, применяются новые методики. Существует ряд предположений о зависимости успешности усвоения ИЯ от возраста обучаемых, которыми в той или иной степени руководствуются преподаватели и учителя, методисты и педагоги. Так, во-первых, считается, что дети младшего возраста усваивают языки лучше, чем дети старшего возраста, а взрослые гораздо хуже обучаются языкам, чем дети, т.о. начинать изучение ИЯ следует в максимально возможном раннем возрасте. Во-вторых, предполагается, что в основе изучения ИЯ детьми и взрослыми действуют одни и те же механизмы. Также известен факт о значительно большей продолжительности произвольного внимания взрослых по сравнению с детьми, что является преимуществом для обучения взрослых. С другой стороны, существует точка зрения о том, что заинтересовать и поднять мотивацию детей проще, чем взрослых. Рассмотрим данные предположения детально с целью установить их целесообразность.

Убеждение о способности детей младшего возраста легче изучать ИЯ основывается на наблюдениях, согласно которым дети, попавшие в иностранную языковую среду, с очевидной легкостью усваивают этот язык. Положения теории о сенситивных периодах, по которым трехлетний возраст является благоприятным периодом для развития речи, также свидетельствуют в пользу данного предположения. Однако исследования, проведенные Д. Синглетон и Р.Эллис, не подтверждают данного предположения, напротив, позволяют сделать вывод о том, что при равном количестве времени изучения языка, чем старше дети, тем легче проходит процесс обучения, следовательно, подростки являются наиболее успешными учениками (исключение составляет лишь произношение, которое легче дается детям младшего возраста). Таким образом, целесообразность раннего изучения ИЯ в школе и дошкольных учреждениях сомнительна. Учитывая данные вышеупомянутых исследований, разумнее было бы увеличить количество времени на изучение ИЯ в среднем и старшем звеньях школы, нежели выделять ограниченное количество часов в младшей школе. Зарубежные методисты называют следующий рекомендуемый возраст для начала изучения ИЯ: К. Сноу – 12 лет, П. Ур – 10 лет. В то же время П.Ур отмечает, что в условиях неограниченного учебного времени и непрерывности процесса обучения, изучение ИЯ все же следует начинать по возможности раньше, обеспечивая тем самым лучшие долгосрочные результаты.

Что касается единых механизмов при изучении ИЯ детьми и взрослыми, то это утверждение может быть справедливо лишь для усвоения языка в естественных условиях. В случае аудиторных курсов различия очевидны. Взрослые превосходят детей в способности логически мыслить; они, как правило, обладают навыками обучения, которых еще нет у детей; более того, они дисциплинированы и склонны к сотрудничеству. Можно выделить следующие причины, по которым взрослые могут стать более успешными при изучении ИЯ: во-первых, с возрастом человек становится более терпимым к временным неудачам в надежде на будущие положительные результаты; во-вторых, он готов работать в группе для достижения совместной пользы; кроме того, большинство взрослых изучают иностранные языки добровольно: они сами выбирают курс, имеют четкую цель, т.о. мотивация значительно выше, чем у детей, которые не имеют собственного выбора (язык, продолжительность курса, учитель и т.д. определены без их участия).

Следующим моментом является психологическая способность произвольно сосредотачиваться и удерживать внимание на информации или объекте, которая является необходимым критерием для определения готовности ребенка к школе и не наблюдается у детей младшего возраста. В то ж время ребенок способен часами заниматься действительно интересующей его деятельностью. Значит, для успешного обучения детей, прежде всего, необходимо уделять внимание созданию у них внутренней мотивации и заинтересованности. Взрослые, в этом смысле, демонстрируют превосходство над детьми благодаря большей самодисциплине и самоконтролю.

Последнее предположение о том, что создать мотивацию у ребенка проще, чем у взрослого, имеет основания, т.к. отбор интересных и разнообразных видов деятельности, как правило, способен решить эту задачу с детьми, но не всегда с более самоуверенными или даже циничными взрослыми. С другой стороны, созданная у детей мотивация может быть намного быстрее утеряна, чем у взрослых, в результате монотонной и скучной деятельности. Таким образом, можно скорее говорить о стабильности мотивации взрослых по сравнению с «подвижной» мотивацией детей, зависящей от внешних обстоятельств.

Подводя итоги, отметим, что возрастные особенности действительно способны влиять на процесс обучения в целом, и на процесс изучения ИЯ в частности. Их следует учитывать при создании программ, учебных пособий, а также при определении оптимального возраста для начала обучения, при этом руководствоваться необходимо результатами экспериментальных исследований, проводимых как отечественными, так и зарубежными методистами.

Литература :

1. Ellis R. The Study of Second Language Acquisitio. – Oxford, Oxford University Press, 1994.

2. Singleton D. Language Acquisition: The Age Factor. – Clevedon, Philadelphia: Multilingual Matters, 1989.

3. Ur P. A Course in Language Teaching: Practice and Theory. – Cambridge, Cambridge University Press, 1991.