WEB-ресурс научно-практических конференций

Олексиенко Л.А.

Кременчугский университет экономики , информационных технологий и управления

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩЕГОСЯ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ

В современной языковой политике, в том числе в области иностранных языков, доминирует личностно-ориентированный подход к обучению. Одним из основных положений данного подхода является направленность на развитие личности учащегося как активного субъекта учебной деятельности и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни.

В контексте этого подхода выделяется концепция автономии учащегося и автономного/самоуправляемого обучения. В отечественной психологической и педагогической науке постановка проблемы автономии учащегося в образовательном процессе определяется общей тенденцией к демократизации и гуманизации образования, что обусловлено прежде всего демократизацией и гуманизацией общества в целом. В основе концепции демократизации общества, а, следовательно, и демократизации образования лежит концепт свободной, независимой, самостоятельной/автономной личности. Обучение является частью процесса социализации общества. Следовательно, развитие автономии учащегося в учебной деятельности можно рассматривать как одну из важнейших задач образовательной политики общества.

Проблемы организации учебной деятельности, формирования умения учиться, развития самостоятельности личности учащегося в контексте непрерывного образования разрабатывались и применительно к изучению иностранного языка. Исходное определение автономии учащегося и автономного обучения в области иностранных языков было предложено Генри Голеком . Автономия учащегося в процессе овладения иностранным языком понимается как "умение брать на себя ответственность за свою учебную деятельность, включая все компоненты этой деятельности, а именно: установление целей, определение содержания и последовательности, выбор используемых методов и приемов, оценка полученного результата". Автономия учащегося в учебной деятельности по иностранному языку предполагает:

- деятельностный параметр (включая базовый/технологический): владение стратегиями и приемами учебной деятельности и управление учебной деятельностью от постановки цели до оценки результата (причем оценке подвергается как результат овладения изучаемым языком, так и те приемы и способы учебной деятельности, которые для этого использовались) в соответствии со своими потребностями, что можно определить как учебную компетенцию учащегося;

- личностные параметры: способность к критической рефлексии, к принятию ответственных решений относительно всех этапов учебной деятельности (в ситуации свободного выбора), к переносу опыта учебной деятельности в новые учебные ситуации, гибкость в различных учебных контекстах.

Концепт автономии личности в учебной деятельности дает основание говорить о том, что осознание себя как субъекта учебной деятельности по овладению иностранным языком предполагает: 1) осознание основных компонентов учебной деятельности по овладению иностранным языком, включая механизм овладения иностранным языком, механизм функционирования иностранного языка, критерии оценки уровня владения иностранным языком (успешности коммуникации); 2) способность к самостоятельному управлению данной учебной деятельностью, к критической рефлексии собственного опыта учебной деятельности, к самостоятельной инициации текстовой деятельности на иностранном языке, к использованию ситуаций общения для самоподдержки ; 3) способность к саморазвитию в процессе гибкой, конструктивной, творческой учебной деятельности по поддержанию и дальнейшему развитию уровня владения иностранным языком. Таким образом, развитие автономии учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком является образовательной задачей, требующей целенаправленной работы по основным компонентам: формированию технологической стороны учебной деятельности, развитию учебной компетенции, развитию личностных характеристик, обеспечивающих возможность конструктивной, творческой реализации субъекта учебной деятельности.

Целенаправленная работа по формированию учебной компетенции и способности студентов к автономному, самостоятельному, гибкому и творческому осуществлению учебной деятельности по овладению иностранным языком предполагает разработку специальных учебных материалов и различных форм и видов организации учебного процесса, включая самостоятельную работу студентов (СРС). СРС по иностранному языку носит полифункциональный характер, так как способствует овладению иностранным языком как необходимой профессиональной составляющей современного специалиста, формированию универсальных навыков самостоятельного приобретения знаний и развитию информационной культуры личности.

В процессе самостоятельной работы у студентов формируется умение осознавать, определять и формулировать свои познавательные и информационные потребности, запрос информации, навыки поиска, отбора, анализа и систематизации, а также передачи информации. Не менее важными являются привычка к постоянной работе с иноязычными источниками информации и умение переключать внимание с языковых форм на информацию. Одной из основополагающих целей СРС по иностранному языку является формирование познавательных и информационных интересов не только в связи с конкретными видами учебной деятельности, но и как элемента общей культуры личности, как способа постоянного развития и совершенствования. Организационные принципы оформления СРС также имеют образовательно-воспитательное значение. Они формируют навыки самоорганизации информационной деятельности: формулирование задач и целей деятельности, определение результата деятельности и сроков выполнения.

Систематическая самостоятельная работа студентов по обретению знаний и сведений с использованием иностранного языка позволяет создать предпосылки для их успешной самостоятельной познавательной деятельности после окончания обучения в вузе, дает возможность готовить студентов к жизни и деятельности в мультинациональном , мультикультурном сообществе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексюк А.Н., Аюрзанайн А.А., Пидкасистый П.И., Козаков В.А. Организация работы студентов в условиях интенсификации обучения. – К.: ИСДО, 1993, С. 6-7.

2. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти : вивчення , викладання , оцінювання / Наук . р ед. укр . вид. доктор пед . наук, проф. С. Ю. Ніколаєва . — К.: Ленвіт , 2003. — 273 с.

3. Лантух Н. А., Нагаев В. М. О способах формирования коммуникативной компетенции в профессиональной сфере деятельности // Филологические студии.— 2001. — № 2. — С. 94–99.

4. Тисячнюк І. П. Передумови організації самостійної роботи над іншомовним текстом у 6-7 класах середньої школи . Науково-методичний збірник ”Методика викладання іноземних мов ”. Вип . 20. – Київ: Освіта , 1992.

5. Трубачова С. Роль методів самостійного набуття знань в організації п ізнавальної діяльності учнів . Рідна школа. № 1, 2001. – с. 39.