WEB-ресурс научно-практических конференций

К.психол.н. Черепєхіна О.А.

Класичний приватний університет, Україна

МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ МАЙБУТНІХ ПСИХОЛОГІВ У ВНЗ

У нашій країні проблема фахової підготовки майбутніх психологів найбільшу актуальність набула останнім часом, оскільки з'явилися предметні сфери, де знадобилася допомога кваліфікованих психологів-професіоналів. Бурхливий розвиток різних галузей, тісно пов'язаних з економічними і соціальними проблемами суспільства, вимагає підготовки психологів в галузі реклами, промисловості, бізнесу, менеджменту, консультативної і терапевтичної практики та ін. Тому питання фахової підготовки майбутніх психологів в умовах ВНЗ набувають особливої актуальності. Проблемності додає ще й той факт, що означена підготовка спрямована головним чином на формування так званих ЗВМ (знань, вмінь, навичок) або компетенцій у майбутніх фахівців, залишаючи поза межами фахової освіти формування професіоналізму майбутніх психологів (ФПМП). Тому нами ведеться теоретичний, практичний, методичний аналіз проблеми формування професіоналізму у студентів – майбутніх психологів на всіх рівнях її існування. Одним з пріоритетних напрямів вважаємо розробку цілісної моделі ФПМП.

Вивчення підходів вчених щодо методології складання моделей підготовки спеціалістів, методики й техніки їх реалізації (О.Ф.Бондаренко [1], І.С. Вітенко , Р.В. Габдрєєв , І.А. Жданов , Л.М. Карамушка , О.Б.Кобзар, Л.П. Овсянецька , Л.Е. Орбан-Лембрик , В.П. Параніч , Б.Д. Паригін , Н.І. Пов’якель , А.А.Ткаченко, В.В.Рибалка, Н.В. Чепелєва [2], В.А. Шторф та ін.) дозволив теоретично обґрунтувати модель формування професіоналізму у фаховій підготовки майбутнього психолога. Показано, що необхідність її створення зумовлена не лише потребою продемонструвати компоненти підготовки та відповідні професійно значущі якості у вигляді сукупності, але й встановити змістові взаємозв’язки між компонентами підготовки та професійними якостями, між різними групами професійно значущих якостей і окремими професійними якостями.

Зокрема, метою Моделі є забезпечення цілеспрямованого впливу з метою створення і реалізації у вищому навчальному закладі педагогічних умов, що сприяють формуванню професіоналізму майбутніх психологів у процесі фахової підготовки. Модель ґрунтується на принципах добровільності та мотивованої участі; системності та наочності; реалізації партнерських взаємин; усвідомлення та рефлексивного переживання; проблемності навчання; професійної спрямованості; науковості та доступності.

Отже, педагогічними умовами запровадження Моделі вважаємо створення рефлексивного середовища, яке б сприяло усвідомленню педагогами необхідності формування професіоналізму у майбутніх психологів і втілення у відповідні мотиви професійної діяльності; розвиток та прояв у студентів – майбутніх психологів особистісних якостей, які сприяють оволодінню ними основними компонентами професіоналізму, стимулювання в них прагнення до підвищення та реалізації професійних здібностей завдяки внутрішнім сутнісним моральним установкам; педагогічний процес у вищій школі набуває ефективності, якщо побудований так, що в ньому професіоналізм вважається головною цінністю і результатом підготовки майбутніх психологів; фахова підготовка майбутніх психологів повинна відбуватись в умовах налагодження духовної взаємодії викладачів і студентів, що сприятиме створенню доброзичливого психологічного клімату, атмосфери інтелектуальної співтворчості, .рівноправні партнерські толерантні навчальні взаємини, суб’єкт-суб’єктна взаємодія, творча активність всіх його учасників.

Серед технологічних умов слід вказати такі: технологія наочно-модульного навчання, принципи відбору навчального матеріалу, технологія проблемного, системного, особистісно орієнтованого навчання; методичні: єдність теорії і практики, курси на вибір, проблемно-методологічний і проблемно-практичний методи навчання. Мотиваційні умови: формування мотивів професійної діяльності, потреби в самоосвіті й творчій діяльності, позитивність мислення. Перцептивно-мнемічні умови: розвиток інтелекту, формування професійного образу мислення в цілеспрямованій системі навчально-виховного процесу ВНЗ, у цілеспрямованій навчальній діяльності, орієнтованій на формування професіоналізму майбутніх психологів; розвиток професійного досвіду; стимуляція професійного саморозвитку: саморегуляція, самооцінка, рефлексія; проектування процесуальних моделей навчання з урахуванням особливостей формування професіоналізму майбутніх психологів, що забезпечують безперервний загальнокультурний, особистісний та професійний розвиток майбутніх психологів; використання формуючого потенціалу усіх навчальних дисциплін для активізації процесу формування професіоналізму майбутніх психологів.

Проектування та впровадження моделі ґрунтується на таких підходах: гуманістичний; акмеологічний; системний; компетентнісний ; діяльнісний; особистісно-орієнтований; аксіологічний. Серед етапів запровадження Моделі слід вказати послідовно реалізуємі такі етапи: діагностувальний , підготовчий (проектувальний), процесуальний, коректувальний, оціювальний .

Отже, модель формування професіоналізму майбутніх психологів є складним утворенням, що базується на вказаних принципах і має реалізовуватися послідовно у п’яти етапах.

Список літератури:

1. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика //Московский психотерапевтический журнал. – 1993. – №1. – С.63-76.

2. Чепелєва Н.В. Особистісна підготовка практикуючого психолога//Основи практичної психології: Підручник. – К.: Либідь, 1999. - С.242-249.