WEB-ресурс научно-практических конференций

К.п.н. Чернышева Е.И., Зацепина Т.Ю.

Воронежский государственный педагогический университет, Российская Федерация

ОБ УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

Современное профессиональное воспитание – это организация условий для педагогического сопровождения индивидуально-личностного саморазвития студентов, проявляющегося в форме творчества, ощущения своей принадлежности к профессиональному окружению, готовности к активной профессиональной деятельности. П ри этом истинным субъектом воспитания оказывается сам воспитанник, именно он является автором своего образовательного пространства, а воспитание – это процесс возрастания субъектности человека: самоопределения и самоутверждения его в социокультурной и профессиональной среде [1].

В Воронежском государственном педагогическом университете в процессе подготовки выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) на примере курса «Основы теории технологической подготовки» (ОТТП) мы разрабатываем и организовываем условия, направленные на профессиональное становление будущих учителей технологии. Условия включают создание на занятиях высокой мотивации, использование принципов, методов и сре дств пр офессионального воспитания, разработку и использование соответствующего методического обеспечения курса ОТТП.

Мы провели небольшое исследование по определению учебной и профессиональной мотивации студентов с использованием методик «Диагностика учебной мотивации студентов», «Самооценка профессионально-педагогической мотивации». Нами был выбран 3 курс студентов физико-математического факультета, специальности «Технология и предпринимательство», количество опрашиваемых составляло 34 студента. Мы выявили, что уровень мотивации у значительной части студентов находится на среднем уровне и область учебных и профессиональных интересов связана с получением высшего образования, оправданием ожиданий родителей и т.д.

Мы понимаем, что на уровне профессиональной подготовки не сможем кардинально изменить общую социально-экономическую ситуацию и внешние факторы мотивации, но, осознавая свою ответственность в этом вопросе, можем предложить условия профессионального воспитания будущих учителей технологии.

В содержание учебно-методического комплекса дисциплины мы включили практические и семинарские занятия с изучением вклада ученых в теоретическое обоснование трудового и технологического образования, обсуждение и анализ актуальных проблем технологической подготовки школьников, коллективные разработки уроков, выявление готовности школьников к труду, разработку условий для повышения работоспособности учащихся на уроках технологии, обсуждение профессиональных ситуаций.

В реализации условий становления будущего специалиста важную роль играет выбор методов профессионального воспитания. Мы остановимся на тех, которые по нашему мнению, применимы в рамках преподавания технологических дисциплин (по Н.М. Борытко ).

Рефлексивные методы воспитания направлены на стимулирование смыслопоисковой деятельности студентов, формирование личностного отношения к профессиональной деятельности. К ним можно отнести понимание, метод драматизации, метод убеждения, внушения, метод примера, самоанализ. Ценностные методы воспитания - диалог, метод стимулирования, поощрения, метод требования, ролевые и деловые игры, метод мозгового штурма. В категорию проективных методов воспитания входят метод упражнения, метод соревнования, метод проектов. К комплексным методам воспитания относят метод воспитывающих ситуаций, метод анализа педагогических ситуаций, метод консультирования.

Особое значение имеет вовлечение студентов в творческой процесс, что позволяет развивать у обучающихся активность, интерес к профессиональной деятельности, готовность и творческое отношение к труду. Этому способствует изучение философско-методологических проблем трудовой деятельности человека, истории трудового обучения школьников в нашей стране и за рубежом, вопросов теории, психологии, социологии труда, методических аспектов преподавания технологии, написание эссе, выполнение творческих заданий и проектов.

Безусловно, профессиональное воспитание будущих учителей технологии невозможно реализовать в рамках только одной дисциплины. Этот процесс должен осуществляться в различных формах организации учебного процесса: исследовательская работа, учебно-педагогическая практика, встречи с опытными учителями и носителями ремесел, посещение и анализ уроков технологии в школе, организация дискуссий, студенческих конференций, педагогических олимпиад, экскурсий. Также мы предлагаем проведение профессионального конкурса «Кем быть?», включив в него изучение потребности школ г. Воронежа и Воронежской области в учителях технологии, дебаты команды оптимистов и команды скептиков, практические задания, связанные с будущей профессиональной деятельностью.

Как показывает практика, главный результат профессионального воспитания заключается в формировании у будущих учителей технологии внутренней готовности к осознанному и самостоятельному выбору, построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития, готовности находить решение возникающих проблем, будь то поиск необходимой информации, решение педагогических, технологических и организационных задач.

Список литературы :

1. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза. - Волгоград, 2004.- 120 с .