WEB-ресурс научно-практических конференций

Ионкина Е.С.

Волгоградский государственный технический университет , Российская Федерация

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ИНОСТРАННОГО СТУДЕНТА

Программа подготовки иностранных абитуриентов к обучению в российском вузе ( предвузовская подготовка иностранных студентов) является начальным этапом системы подготовки национальных специалистов для зарубежных стран в российской высшей школе. Цель предвузовской подготовки – сформировать у иностранных студентов способность осуществлять учебно-познавательную деятельность по программам высшего профессионального образования на неродном (русском) языке в неродной социокультурной среде. Выражаясь языком современной педагогики – сформировать у иностранных студентов профессионально-языковую компетентность на уровне, необходимом для освоения программы высшего профессионального образования на неродном (русском) языке в неродной социокультурной среде. В ходе предвузовской подготовки иностранные студенты изучают русский язык и основные общеобразовательные дисциплины на русском языке, овладевая языком обучения и восполняя пробелы в знаниях, полученных на родине. В результате за год обучения создаётся основа для обучения в российском вузе. От качества подготовки иностранных абитуриентов во многом зависит общее качество образования национальных специалистов в российской высшей школе и, следовательно, конкурентоспособность последней на международном рынке образовательных услуг.

Формирование профессионально-языковой компетентности иностранного студента – процесс, продолжающийся на протяжении всего профессионального обучения в России. Однако , в нашем исследовании мы остановимся на вопросе формирования профессионально-языковой компетентности в период обучения на подготовительном факультете. Одними из характеристик профессионально-языковой компетентности иностранных специалистов являются постоянный динамизм и незавершенность. В процессе их предвузовского обучения постоянно приходится повышать профессиональные знания.

Хотя, безусловно, профессионально-языковая компетентность специалиста не сводится только к знаниям и умениям, ее сущностной характеристикой является возможность мобилизации знаний и умений в нужный момент, когда возникает такая необходимость. Сложность также заключается в том, что в структуру профессионально-языковой компетентности входят и отдельные компетенции, которые разделяют на профессиональные, социальные, коммуникативные, межкультурные. Все они, хотя и в разной степени, играют немаловажную роль в профессиональной деятельности.

Исследуя профессионально-языковую компетентность необходимо подчеркнуть, что профессионализм – это приобретенная в ходе учебной и практической деятельности способность к компетентному выполнению оплачиваемых функциональных обязанностей; уровень мастерства и искусности в определенном занятии, соответствующий уровню сложности выполняемых задач.[4] Причем, главное в развитии профессионализма не объем усваиваемой информации, а умение творчески пользоваться ею, находить её, усваивать и применять для практической деятельности.

Профессионализм характеризует свойство некоторых людей выполнять свою работу на высоком уровне – систематически, эффективно и надежно. Человек может приобрести профессионализм в результате специальной подготовки и долгого опыта работы, а может и не приобрести профессионализма, а лишь «числиться» профессионалом. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство [4]. Профессионализм, рассматриваемый как интегральное свойство (качество) – это совокупность наиболее устойчивых и постоянно проявляющихся особенностей человека-профессионала, обеспечивающих определенный качественно-количественный уровень профессиональной деятельности, характерный для данного человека. Профессионализм (как свойство) является результатом онтогенеза человека в процессе его профессионализации [1].

Знание студентами тех средств естественного языка, которые используются для хранения и переработки научной информации, составляющее содержание обучения в высшей школе, и умение пользоваться этими средствами, входящими в состав языковой компетентности, могут оказать существенное положительное влияние на усвоение студентами учебной информации и, следовательно, успешность образовательного процесса, т.к. усвоенная в вузе информация является основой знаний по специальности, составляющие необходимую компетенцию профессиональной компетентности специалиста [2].

Следует раскрыть содержание понятия «профессионально-языковой компетентности» путем перечня структурных компонентов [3]:
- название компетентности (профессионально - языковая );

- тип компетентности в общей иерархии (предметная или профессиональная компетентность);
- круг реальных объектов действительности, по отношению к которым вводится компетентность; в физике – основные физические явления, вещества в различных состояниях, фундаментальные поля и взаимодействия, элементарные частицы .
- с оциально-практическая обусловленность и значимость компетентности (владение данной компетентностью необходима для профессиональной деятельности инженера);

- смысловые ориентации ученика по отношению к данным объектам, личностная значимость компетентности (в чем и зачем ученику необходимо быть компетентным) – для общения с педагогом и сокурсниками на занятиях по физике, для понимания производственных процессов в будущей профессиональной деятельности, для плодотворного профессионального общения, обмена опытом с коллегами .
- з нания о данном круге реальных объектов (обучение предмету физика на русском языке);

- умения и навыки, относящиеся к данному кругу реальных объектов (умения по решению физических задач – понимание условия задачи, объяснение решения, обоснование выводов, постановка и объяснение физических опытов, использование примеров физических явлений из реальной жизни);

- способы деятельности по отношению к данному кругу реальных объектов (мозговой штурм, диспуты по проблемам экологической безопасности, последствий физических открытий и изобретений);

- минимально необходимый опыт деятельности ученика в сфере данной компетентности (обучение на курсах русского языка предпрофильной подготовки, пропедефтический курс вВУЗе );

- индикаторы - примеры, образцы учебных и контрольно-оценочных заданий по определению степени (уровня) компетентности ученика (по ступеням обучения) – контрольные работы с физическими задачами, проверочные тесты на русском языке, включающие определения и термины изученных разделов физики.

Таким образом, нами было сформулировано определение профессионально-языковой компетентности иностранного студента на подготовительном факультете как совокупности личностных качеств иностранного студента (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей общения и ведения профессиональной деятельности на неродном для него языке), обусловленных опытом его учебной деятельности на учебных предметах предвузовской подготовки.

Список литературы:

1. Дружилов С .А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития.– Новокузнецк: Изд-во Института повышения квалификации, 2002. – 242 с. – (Гуманитарные исследования в образовании).

2. Кузнецов Я.Е. Профессионально-языковая компетентность как фактор успешности учебной деятельности студентов технического вуза : Дис . ... канд. пед . наук : 13.00.08. - Красноярск, 2005. - 174 c .

3. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сб. научн . тр . / Под ред. А.В.Хуторского. – М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. – С.65-79.

4. Энциклопедия профессионального образования / П од ред. С.Я. Батышева . - В 3т. - Т. 2.