WEB-ресурс научно-практических конференций

К.пед.н . Сергеев А.Н.

Волгоградский государственный педагогический университет , Российская Федерация

РОСТ СУБЪЕКТНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ В СЕТЕВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СООБЩЕСТВАХ ИНТЕРНЕТА

Современные взгляды на возможности обучения в сети Интернет всё чаще связываются с обучением в сетевых сообществах Интернета. Сетевое сообщество понимается как группа людей, деятельность которых представлена в компьютерной сети. Участников сетевых сообществ объединяют общие идеи и ценности, совместно реализуемая деятельность, желание обмениваться знаниями и личным опытом. Развитие сетевых сообществ происходит на основе активного обмена информации, стремления их участников к взаимной поддержке и развитию новых сторон своего Я. Это создаёт особые условия протекания учебной деятельности на основе Интернета.

Актуальным вопросом обучения в сообществах Интернета является вопрос поддержки новых членов сетевых сообществ при их погружении в сетевую учебную деятельность. При этом этапы «вхождения» новых участников в существующие сетевые сообщества наиболее точно можно раскрыть на основе повышения уровня их индивидуальной субъектности в сетевой социальной и образовательной среде. Такой подход даёт нам возможность обратиться к фундаментальным исследованиям компьютерного образования, где представлены этапы роста субъектности ученика как центрального элемента дидактической системы компьютерного образования (А.В.Петров, [1]). Понимая сетевое сообщество как особую среду, где на основе информационных технологий реализуется образовательный процесс, мы можем представить следующие этапы погружения обучаемых в учебную деятельность сетевых образовательных сообществ.

Первый этап — это этап начального знакомства с сетевым образовательным сообществом. Он протекает в условиях, когда связи пока ещё потенциального участника и сетевого сообщества являются внешними. Начальное знакомство с сетевым образовательным сообществом происходит через изучение конкретных результатов и ресурсов деятельности сообщества, отзывы знакомых людей, публикации в средствах массовой информации и др. Такие представления складываются не с «чистого листа», а на фоне общих представлений о интернет-социуме и возможностях участия в сетевых сообществах.

Учебно-пользовательский этап вхождения участников в сетевое образовательное сообщество связан с регистрацией в соответствующих службах Интернета, освоением нового компьютерного инструментария и существующих ресурсов. Позиция учащегося на этом этапе объектно-субъектная: он является ведомым (объектом педагогических воздействий со стороны педагога), но уже осознает себя субъектом деятельности, способным самостоятельно искать решения в возникающих учебных ситуациях.

На данном этапе можно отметить два направления учебной деятельности новых участников: 1) изучение новых инструментов и ресурсов сетевого сообщества; 2) реализация индивидуальной учебной деятельности по изучаемому предмету. Указанные процессы протекают параллельно и могут не пересекаться, что определяется нами как кризисная ситуация, которая может завершиться как отказом от дальнейшего участия в деятельности сетевого сообщества, так и переходом в новое качественное состояние, представленное на эвристическом этапе развития субъектности , характеризующееся началом активных взаимодействий новых участников с членами существующего сетевого сообщества.

Эвристический этап отличается дальнейшим ростом субъектности учащегося, где он выступает в позиции субъекта учебной деятельности, проводимой в контексте проблематики сообщества. Это этап установления межличностных взаимоотношений, во многом определяемых стремлением получить поддержку и признание других. Характерным признаком эвристического этапа является начало совместной деятельности, позволяющей решать, однако, преимущественно индивидуальные учебные задачи. Преобразование этой ситуации в такое состояние, когда совместная деятельность становится направленной на реализацию задач сообщества в целом, означает переход к заключительному этапу вхождения нового участника в сетевое сообщество, который является этапом творческого сотрудничества.

На этом этапе новый участник сетевого сообщества выступает в позиции субъекта своей деятельности, способен к высокому уровню автономности, что является, в свою очередь, первопричиной стремления к совместной деятельности, общению, сотрудничеству с другими людьми. В данной ситуации происходит осознание себя как члена сообщества, проявляются потребности в собственной востребованности и значимости, стремления менять себя и развивать сообщество. С нашей точки зрения, этот этап будет представлен, если само сетевое сообщество способно принять те изменения, которые возникают в связи с появлением новых участников.

Как видим, погружение новых участников в существующие образовательные сообщества Интернета связано прежде всего с развитием учебной деятельности на основе сетевых технологий, а сущностным проявлением такого погружения является рост субъектности обучаемого. Именно данный факт, с нашей точки зрения, даёт возможность понять глубинный смысл и возможности обучения в сетевых сообществах Интернета.

Список литературы :

1. Петров А.В. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования: Монография. - Волгоград: Перемена, 2001. - 266с.