WEB-ресурс научно-практических конференций

Ярич М.В.

Чернівецький національний університет, Україна

МОВНИЙ ПОРТФЕЛЬ ЯК ФОРМА ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ

Сучасні навчальні інновації спрямовані на перетворення студента в суб’єкт і центр навчального процесу. В оцінюванні акцент переноситься на самооцінку, без якої неможлива самостійна організація навчання.

Однією з форм найбільш об’єктивного оцінювання, що орієнтує на продукт та результат навчальної діяльності і включає самооцінку, є Мовний портфель [1].

Під мовним портфелем (МП) розуміємо документ / набір документів, за допомогою яких ті, хто навчаються (власники портфеля), збирають, систематизують свої досягнення та відображають власний досвід у вивченні іноземних мов, зразки виконаних робіт, а також отримані ними свідоцтва і сертифікати [3].

Його основними завданнями є такі:

1) прослідкувати індивідуальний прогрес студента, зроблений впродовж тривалого періоду навчання;

2) оцінити навчальні досягнення власника.

Діапазон МП постійно розширюється: МП починає використовуватися на всіх рівнях освіти, від вищої до початкової школи. Загальною тенденцією стала поява різних форм МП, заснованих на застосуванні сучасних інформаційних технологій, наприклад електронні МП, орієнтовані на нові освітні цілі. Мовний портфель покликаний забезпечувати типову сертифікацію рівнів володіння ІМ у загальноєвропейському просторі; сприяти розвитку полілінгвізму ; допомагати планувати, організовувати, оцінювати результати навчання; відображати власний досвід вивчення іноземної мови, набутих мовних кваліфікацій та змісту мовних курсів; підвищувати мотивацію та стимулювати самоосвіту у вивченні іноземної мови [2].

Для забезпечення основних політичних цілей Ради Європи [4], спрямованих на збереження лінгвістичного і культурного розмаїття, сприяння лінгвістичній і культурній толерантності, сприяння плюрилінгвізму та освіті для демократичного громадянства, МП повинен виконувати дві основні функції: звітну (інформаційну) та педагогічну .

Звітна функція полягає у наданні вичерпної інформації студентам, викладачам та роботодавцям про власника Портфеля, рівень досягнутих письмових умінь, досвід міжкультурного спілкування, що засвідчуються сертифікатами, одержаними по закінченні певного етапу навчання, іншими свідоцтвами про досвід і майстерність володіння особою іноземною мовою (мовами) та зразками робіт, що обираються власником Портфеля.

Педагогічна функція МП полягає у заохоченні його власника до безперервного навчання впродовж усього життя, підвищення мотивації, формування навчальної компетенції та посилення автономності студентів у процесі навчання, що відповідає прагненням Ради Європи щодо розвитку сучасної освіти.

Структура МП складається з трьох розділів, кожен з яких надає можливості для реалізації педагогічної функції МП:

· Мовний Паспорт

· Мовна Біографія

· Досьє.

Кожен розділ МП має “працювати” на уточнення раніше поставлених цілей, або служити сигналом до їх неминучого корегування. За допомогою систематичної роботи з МП, лише з умови повної самостійності студента, звичка усвідомлювати мету будь-якого виду діяльності, стає внутрішньою потребою.

Основними критеріями якості МП являються:

- Розвиненість мислення( гнучкість, раціональність, оригінальність);

- Сформованість уміння вирішувати завдання;

- Сформованість письмової мови, письменність в оформленні вирішення завдань, уміле використання графіків, діаграм, таблиць;

- Сформованість умінь самоконтролю і самооцінки( самокритичність, уміння працювати над помилками, реалістичність в оцінці своїх здібностей).

Виходячи з сказаного вище, робимо висновок, що МП не тільки є сучасною ефективною формою оцінювання, але й допомагає вирішувати найважливішу педагогічну задачу – формувати уміння вчитися – ставити цілі, планувати та організовувати власну навчальну діяльність.

Список використаної літератури

1. Новикова Т. Г., Пинская М. А., Прутченков А. С. Портфолио выпускника школы : цели и структура / Т. Г. Новикова, М. А. Пинская , А. С. Прутченков // Школьные технологии . – 2006. – №2.

2. Гальскова Н. Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе . – 2000. – №5. – С. 6 – 11.

3. Европейский Языковой Портфель : предложения по разработке / [ И. Крист , Ф. Дебюзер , А. Добсон , Р. Шерер , Дж . Шнайдер и др. ; пер. с англ. Е. Н. Гром , Н. Г. Соколовой , Е. В. Смирновой ]. – М.: Еврошкола , 1998. – 155 с.

4. Протасова Е.Ю. Европейская языковая политика//Иностранные языки в школе . – 2004. – №1. – С.8-1.