WEB-ресурс научно-практических конференций

Сулейманова В.Р.

Крымский инженерно-педагогический университет, Украина

ФАСИЛИТАЦИЯ ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЬЮ

Интеграция Украины в мировое сообщество обусловливает проблемы осуществления коммуникативного взаимодействия представителей различных стран, развиваются личные контакты, что предполагает практическое владение иностранными языками. В связи с этим, подготовка конкурентоспособных специалистов при обучении студентов иностранному языку актуализирует развитие коммуникативных умений, позволяющих активно использовать язык в целях общения как устного, так и письменного обмена знаниями, информацией, суждениями.

У большинства студентов даже при наличии удовлетворительных языковых знаний, как правило, отсутствуют речевые умения. Следовательно, важно дать будущим специалистам возможность приобретать положительный коммуникативный опыт в процессе учебного общения на иностранном языке. Категория общения рассматривается учеными с позиций личностно-ориентированного ( Е.Бондаревская , В.Сериков, И.Якиманская и др.) и деятельностного подходов (Г.Андреева, А.Леонтьев, Б.Ломов, А.Петровский и др.), которые позволяют понять внутреннюю природу взаимодействия участников общения как формы реализации совместной учебной деятельности его субъектов.

Общение рассматривается как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Следовательно, общение имеет коммуникативную, интерактивную и перцептивную функции [1, с. 22]. Кроме того, общение реализует специфическую обучающую функцию, которая включает в себя воспитывающую и естественно вплетается в процесс многостороннего взаимодействия.

Фасилитация рассматривается как облегчение взаимодействия внутри группы (от англ. « facilitate » — облегчать, помогать); процесс оказания помощи группе в выполнении задачи, решении проблемы или достижении соглашения к взаимному удовлетворению участников; помощь нейтральной стороны, задача которой — облегчение взаимодействия внутри группы; профессиональная организация процесса групповой работы, направленная на прояснение и достижение группой поставленных целей. Процесс фасилитации приводит к повышению эффективности групповой работы, вовлеченности и заинтересованности участников, раскрытию их потенциала [4].

Фасилитация общения, предполагает заинтересованность в успехе его участников, благожелательную атмосферу общения, способствующую самоактуализации и дальнейшему личностному развитию студентов. Фасилитация общения определяется как планирование и осуществление коммуникативного поведения в проблемных ситуациях, требующих конструктивных творческих решений.

Технология фасилитации общения еще недостаточно изучена в Украине. Зарубежные источники рассматривают фасилитацию в контексте группового коммуникативного взаимодействия ( Т.Bentley , J.Chilberg , B.Dick , L.B.Hart , P.Sharp ). Фасилитация общения при овладении иноязычной речью основана на совместной коммуникативной деятельности преподавателя и студентов. На занятии она осуществляется преподавателем, но в ситуациях реального общения студенты самостоятельно применяют полученные ранее навыки, и чем большие возможности для общения они имеют, тем сильнее мотивация.

Иноязычное общение развивает речевые умения, подразумевающие определенный объем лексики, правильность оформления речи, восприятие устных высказываний и передачу идей партнеров своими словами; умение выделять суть услышанного; корректную постановку вопросов; умение формулировать ответы на вопросы партнеров, строить высказывания. Фасилитация иноязычного общения предполагает организацию монолога, диалога, ведение дискуссии. Обретение названных выше умений происходит в процессе решения студентами различных коммуникативных задач в условиях фасилитируемого общения на иностранном языке.

Для выявления трудностей, испытываемых студентами в общении на иностранном языке, реального уровня подготовленности к иноязычному общению, а также потребностей в данной области было проведено анкетирование 280 студентов инженерно-педагогического университета. Исследование показало, что большинство студентов (52%) испытывают серьезные затруднения в общении на иностранном языке, 39% испытывают определенные трудности, 9% не испытывают особых трудностей в иноязычном общении. Студенты достаточно четко представляют себе свой уровень подготовленности по иностранному языку и необходимость внедрения в образовательный процесс активных форм обучения, тренирующих практическое владение языком.

Фасилитация общения способствует эффективному овладению иноязычной речью. Кроме того, проявляется развивающий потенциал иностранного языка в качестве учебного предмета. Внутренним мотивом речевой деятельности становится коммуникативно-познавательная потребность, мотивированное высказывание вызывает переход к интуитивной реализации языковых и речевых умений. Элементы фасилитации общения, последовательно включенные в содержание всех занятий, способствуют приобретению студентами комплексных коммуникативных умений и повышению уровня их языковой подготовки.

Список использованных источников:

1. Батаршев А.В. Диагностика способности к общению. – СПб.: Питер, 2006. – 176 с .

2. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. – С.31–57.

3. Jennifer Barton, Paul Heilker , David Rutkowski . Fostering Effective ClassroomDiscussions . – http://www.mhhe.com/socscience/english/tc/discussion.htm

4. http://www.trainings.ru/library/dictionary/fasilitatsiya/