WEB-ресурс научно-практических конференций

К.п.н. Бояркина М.В.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет имени Н.Г. Чернышевского , Российская Федерация

СОДЕРЖАНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОСНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ГЕНДЕРНО-РОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИЕЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА

Современная система высшего профессионального образования в условиях рыночной экономики включается в сферу социальных услуг. Деятельность высших учебных заведений как институтов социализации личности в настоящее время ориентирована на удовлетворение разнообразных запросов личности.

Согласно Закону РФ «Об образовании», высшее образование должно, в первую очередь, способствовать самоопределению и самореализации личности студента, как юноши, так и девушки. Высшее образование должно формировать современный уровень знаний и не только содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, но и учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

Многочисленными исследованиями этнографов, историков, социологов, культурологов, психологов (Дж.Батлер, М.Мид, Г.Плосс, П.Бергер, Т.Лукман, К.Уэст и Д.Зиммерман, Т.Лоусон и Д.Гэррод; И.А.Жеребкина, Е.А.Здравомыслова, А.А.Темкина; Т.А.Араканцева, Т.В.Бендас, Е.П.Ильин, В.Е.Каган, Т.А.Репина, Л.И.Столярчук, А.А.Чекалина; М.А.Ерофеева, О.В.Коповая, И.В.Смотрова и др.) доказано, что у каждого человека наряду с полом биологическим в условиях общества формируется «второй» пол – социокультурный конструкт, называемый гендером. Гендер определяется нами как совокупность качеств мужественности и женственности в каждом человеке независимо от биологического пола. Известно, что социальный прогресс общества, эффективная экономика, высокая культура и нравственность достигаются только совокупным интеллектуальным потенциалом его граждан обоих полов.

В современных педагогических теориях социализации личности (А.В.Мудрик, М.И.Шилова) также актуализированы задачи выполнения юношами и девушками всего спектра социальных ролей (гражданских, семейных, профессиональных). Процесс, обусловленный знанием о многообразии проявлений мужского и женского во взаимодействии, о статусах, стереотипах и нормах, гендерных ролях и ценностях; отношением человека к своему «второму» полу; выработкой на основе ценностей и опыта деятельности в соответствии со статусом личности стиля гендерно-ролевого поведения при выполнении гражданских, семейных и профессиональных ролей определяется нами как гендерно-ролевая социализация. В связи с тем, что понятия «гендер» и «гендерно-ролевая социализация» рассматриваются с позиций различных научных направлений, проблема гендерного становления личности должна решаться комплексно.

Студенты вуза (юноши и девушки) обладают персональными гендерными характеристиками, являются носителями гендерного сознания, обусловленного гендерным знанием, гендерным отношением и гендерным поведением. Подвижность и изменчивость студенческой молодежи позволяет готовить юношей и девушек к жизни, к различным видам деятельности при выполнении всего спектра социальных (и в их структуре гендерных) ролей. Гендерная роль, по-нашему, характеризует способность человека сочетать в своем поведении личностное, связанное с индивидуальными гендерными различиями, с нормами и ценностями субкультуры – одного из способов обособления в обществе и интеграции с ним.

Отсюда следует, что превращение системы высшего образования в социальный институт, ответственный за наследование образовательных, духовных и культурных традиций народов России, за сохранение и приумножение «интеллектуального потенциала страны» (Н.Д.Никандров), возможно лишь при условии удовлетворения ведущей базовой потребности личности студента вуза – потребности в персонализации на основе паритета «второго» пола и «личностного образца», ориентированного на ценности смысла жизни, творчества, сотрудничества, семьи, взаимоуважения, профессионализма.

В настоящее время реализация данных требований может быть осуществлена посредством только управляемой многоуровневой системы высшего образования. Управляемая многоуровневая система предполагает возможность целенаправленной поддержки выбора самим студентом (юношей и девушкой) индивидуального образовательного маршрута, связанного с профессиональным становлением во всех социально значимых сферах деятельности. Это, в свою очередь, требует не только пересмотра «старой» и принятия «новой» теории социализации личности мужчины и женщины, в связи с потребностью общества в современно образованных, нравственных, мобильных людях, ориентированных на сотрудничество, способных самостоятельно принимать конструктивные решения и прогнозировать их возможные последствия. Это еще и требует пересмотра основ управления образованием и воспитанием в процессе гендерно-ролевой социализации личности юношей и девушек в вузе.

По утверждению В.П.Симонова, комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности, называется педагогическим менеджментом. Одной из важных функций педагогического менеджмента является многоаспектный педагогический анализ, без которого представляется затруднительным реализация управленческого решения с целью получения эффективного результата деятельности. Начальным этапом деятельности по управлению гендерно-ролевой социализацией личности юношей и девушек, обучающихся в вузе, по-нашему мнению, является анализ содержания высшего профессионального образования как педагогически адаптированного социального опыта (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.С.Леднев, В.В.Краевский и др.).

Исходя из этого, целью нашей статьи является анализ Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) различных вузов, анализ материала учебных пособий по педагогике и выявление в содержании образования высшей школы возможностей управления гендерным становлением личности студента вуза.

Педагогический менеджмент (управление) носит системный характер. В частности в нем выделяются следующие уровни: государственный, региональный, областной и районный, уровень конкретного учебно-воспитательного заведения и его подразделений. Данная структура соответствует структуре образовательного стандарта как государственной нормы, отражающей общественный идеал, учитывающий возможности реальной личности и системы образования РФ.

Нами был осуществлен анализ ГОС ВПО в вузах г. Читы: в Забайкальском аграрном институте (далее ЗабАИ) – филиале ФГОУ ВПО «ИрГСХА» (Иркутской государственной сельскохозяйственной академии), в Читинской государственной медицинской академии Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию (далее ЧГМА), в Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете имени Н.Г.Чернышевского г. Читы (далее ЗабГГПУ). Данный анализ показал, что образовательные стандарты содержат следующие блоки: общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины, общие математические и естественнонаучные дисциплины, общепрофессиональные дисциплины, дисциплины предметной подготовки. В каждом из блоков отражены федеральный, национально-региональный (вузовский) компоненты с обязательным минимумом содержания образовательных программ. Отражен максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников вузов.

Нами проанализированы учебные планы отдельных специальностей выше названных вузов. Дисциплины Федерального компонента – философия, культурология, социология, психология и педагогика – изучаются на разных курсах обучения ( I - IV ) в ЗабАИ и ЧГМА. ГОС ВПО ЗабАИ и ЧГМА по философии, например, предлагают студентам изучение вопросов, связанных с человеком, его деятельностью, стилем жизни и здоровьем, духовной культурой, качественными характеристиками личности, воспитанием и социализацией. В ЧГМА студентам II курса в числе психолого-педагогических дисциплин предлагается изучение дисциплины «Педагогическая и возрастная психология». Для студентов V курса, получающих квалификацию менеджера, в административно-управленческих дисциплинах «профессионального» блока предусмотрены дисциплины «Менеджмент и лидерство», «Психология управления», «Основы психологии общения». В ЗабАИ в дисциплинах по выбору студента, установленных вузом, заявлены курсы: «Психология управления», «Управление персоналом», «Управление качеством», «Организация предпринимательской деятельности», «Социальное управление в Забайкалье» и «Физиология и экология человека».

Из этого следует, что ГОС ВПО для студентов ЗабАИ и ЧГМА предполагают возможность рассмотрения разных аспектов проблемы гендерно-ролевой социализации личности не только с позиций образования и воспитания юношей и девушек, но и с позиций организации управления процессом гендерного становления их личности.

Анализ ГОС ВПО ЗабГГПУ им. Н.Г.Чернышевского показывает, что для студентов педагогических вузов различных специальностей спектр дисциплин, направленных на получение знаний, а также выявление собственных жизненно важных проблем в ходе гендерно-ролевой социализации, является более широким. Одним из уровней профессионального самоопределения личности юношей и девушек является бакалавриат. На данном этапе реализуются три принципа образования: направленность на личность, гуманитаризация образования и обеспечение содержательной профессиональной готовности выпускника вуза.

Студенты педагогического вуза в настоящее время знакомятся не только с дисциплинами общекультурных блоков. Они имеют возможность получить практические умения и навыки, изучая такие дисциплины, как «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика» и «Практическая педагогика», «История образования и педагогической мысли», «Практикум по решению профессиональных задач». Задачами данных курсов являются: ориентирование студентов на развитие самостоятельности и творческой активности, формирование умений по проектированию индивидуального маршрута в педагогическом образовании, содействие исследовательской позиции будущего педагога и выработке ценностных ориентаций в деятельности. Немаловажным является развитие педагогического мышления на основе актуализации междисциплинарных знаний. Например, в курсе «История образования и педагогической мысли» при рассмотрении взглядов зарубежных и отечественных мыслителей внимание может быть акцентировано на проблемы мужского и женского в образовании. Анализ взглядов зарубежных и отечественных мыслителей может осуществляться с позиций современных знаний о культуре, о «втором» поле человека (гендере), о проблемах мужской и женской социализации. Это будет способствовать формированию у студентов не просто знаний о гендерных проблемах педагогики, но и соответствующего отношения и позиции, позволяющей в дальнейшем решать и собственные жизненные проблемы.

В данных педагогических курсах рассматриваются вопросы, связанные с личностным и профессиональным становлением. Программы предлагаемых курсов, ориентированные на подготовку бакалавров образования к решению задач и типичных проблем профессиональной педагогической деятельности, обладают возможностью формирования у студента стремления развивать в себе яркую компетентную личность, не просто владеющую теорией и технологией обучения и воспитания, но и умеющую интерпретировать полученные знания в различные сферы человеческой деятельности.

Для студентов различных вузов запланированы учебно-производственные практики. Студенты педагогических вузов (юноши и девушки) получают возможность проявить себя в роли учителей и воспитателей. В своей первой профессиональной педагогической деятельности они получают возможность для реализации своих природных задатков, творческих способностей и гендерных характеристик, пытаясь решать возникающие на практике педагогические, чаще всего конфликтные, ситуации нетрадиционным (более эффективным) путем.

Для студентов, только начинающих знакомство с педагогикой, существуют учебные пособия такие, как «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Введение в педагогическую профессию», «Введение в педагогику». Авторами данных пособий являются Н.Н.Никитина; В.С.Кукушин; А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; В.А.Мижериков, М.Н.Ермоленко; И.Ф.Свадковский; В.Б.Успенский, А.П.Чернявская. Содержание совокупности данных учебников соответствует задачам социокультурного становления личности студента. Из этого следует, что проблема управления процессом гендерно-ролевой социализации может решаться уже с начала обучения юношей и девушек в педагогическом вузе.

Анализ учебных пособий высшей школы по педагогике разных авторов (И.П.Подласый, Л.П.Крившенко, В.А.Сластенин, И.Ф.Харламов, П.И.Пидкасистый С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов, Н.В.Бордовская и А.А.Реан, Л.Д.Столяренко и С.И.Самыгин) для педагогических специальностей показывает, что основное содержание дисциплины отводится на изучение проблем образования, теоретических основ обучения и школоведения. В отдельную тему обозначены вопросы семейного воспитания. И.П.Подласый рассматривает гендерные особенности развития человека с точки зрения гендерных различий (физиологических, нравственных, эмоциональных, поведенческих) между полами. И.Ф.Харламов подчеркивает необходимость учета интегративного и целостного характера формирования личностных качеств человека. Л.Д.Столяренко и С.И.Самыгин, рассматривая проблемы воспитания, показывают обучение в вузе как этап социализации личности. В пособии М.И.Рожкова и Л.В.Байбородовой воспитание рассматривается как компонент социализации человека, как управление развитием человека и как средство трансляции культуры. Во многих пособиях освещаются вопросы, связанные с управлением образовательными системами и основами воспитательной технологии.

Исходя из вышесказанного, пособия по педагогике для студентов высших учебных заведений дают основы знаний технологии обучения и воспитания, необходимые для решения педагогических задач. Идеи воспитания необходимых гендерных характеристик личности юношей и девушек, обучающихся в вузе, при изучении педагогических дисциплин могут быть реализованы лишь частично. В связи с плюралистическим (множество мнений) характером педагогической науки, каждый конкретный учебник не может дать полного всестороннего ответа на интересующие студента вопросы. Это обуславливает необходимость интеграции в содержание педагогических дисциплин знаний смежных наук об обществе, культуре, человеке.

Одной из возможностей гендерно-ролевой социализации личности студента вуза (юноши и девушки) является вариативная часть ГОС ВПО. В настоящее время высшие учебные заведения предлагают студентам различные спецкурсы по гендерному образованию. Это Владивостокский Государственный Университет Экономики и Сервиса. Это лаборатория гендерных исследований при Московском государственном лингвистическом университете. Это вузы г.Новгорода, г.Екатеринбурга, Таджикистана, г.Рязани, Поморья, г.Санкт-Петербурга, г.Нижнего Новгорода (Е.Г.Луковицкая, Г.А.Брандт, А.А.Куватова, Н.А.Блохина, О.В.Поспелова, Е.В.Иоффе, Л.Э.Семенова). Спецкурсы с педагогическими аспектами разработаны в университетах г.Санкт-Петербурга, г.Витебска (Беларусь), г.Мурманска, г.Екатеринбурга, Украины. Это «Гендерные исследования», «Введение в гендерную педагогику», «Гендерные аспекты образования», «Гендерный подход в образовании», «Гендерный подход в педагогике», «Гендерная социализация и образование» (И.С.Клецина, М.Л.Сабунаева, С.Д.Матюшкова, Л.В.Штылева, Ю.В.Фасхиева-Кондакова, Н.Кутовая). В ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского г. Читы С.З.Кимовой составлен спецкурс «Гендерология и феминология», в котором рассматривается проблема развития гендерного подхода в образовании.

Анализ содержания данных спецкурсов показывает, что понятие «гендерно-ролевая социализация» в заявленных программах не используется. В связи с этим, нами разработан и предложен курс «Психолого-педагогические основы гендерно-ролевой социализации личности». Тем не менее, содержание спецкурсов, предлагаемых определенным учебным заведением, не может решить проблему организации управления гендерно-ролевой социализацией личности студента вуза. Необходим комплексный подход к решению данной проблемы при реализации содержания, не только педагогических дисциплин, но и дисциплин общепредметного и общепрофессионального блоков ГОС ВПО.

Таким образом, анализ ГОС ВПО, учебных программ, учебных пособий по педагогике и спецкурсов позволяет говорить о возможностях организации педагогического управления (планирование, регулирование, контроль) гендерно-ролевой социализацией личности студента через содержание образования высшей школы. Но, несмотря на имеющиеся возможности, система образования на потребность общества в интеллектуально развитых, компетентных, способных выполнять весь спектр социальных (в том числе и гендерных) ролей, направленных на взаимодействие людях, ответить пока не может. В настоящее время об эффективном педагогическом управлении гендерно-ролевой социализацией юношей и девушек, обучающихся в вузе, речи быть не может в связи с теоретической и практической неразработанностью данной проблемы.