WEB-ресурс научно-практических конференций

К.психол.н. Кондратьева М.В., Кондратьева Т.М.

Северо-Кавказский государственный технический университет, г .С таврополь , Российская Федерация

анализ динамики показателей мотивации достижения и уровня успеваемости у студентов вуза

Становление мотивационных и ценностных критериев эффективности и успешности профессиональной деятельности осуществляется не только на этапе профессиональной деятельности, но и в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов. При этом большое влияние на этот процесс оказывают особенности развития мотивации достижения студента, нередко определяющие как результативность будущей профессиональной, так и успеваемость текущей учебной деятельности.

Для исследования выраженности мотивации достижения мы использовали модификацию опросника мотивации достижения А.  Мехрабиана в разработке С.А. Шапкина [1]. Данные, полученные в ходе исследования, представлены в таблице 1. Количество испытуемых с тем или иным уровнем выраженности качества представлено в процентах, при условии, что в группе студентов 1 курса за 100 % принимается 20 человек, в группе студентов 2 курса – 22 человека, 3 курса – 34 человека, и в группе студентов 4 курса – 36 человек.

Анализ данных, полученных при исследовании мотивации достижения, показывает, что от 1 к 4 курсу обучения среди студентов увеличивается количество лиц с выраженным мотивом достижения. Также наблюдается резкое снижение уровня успеваемости у студентов 4 курса при постепенном ее увеличении в предыдущие годы. Это обстоятельство позволяет предположить, что снижение мотивации достижения и снижение уровня успеваемости взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Достоверность взаимосвязи мотива достижения и уровня успеваемости проверялась при помощи вычисления коэффициента корреляции Пирсона. Полученные значение r = 0,5377 (при уровне значимости а = 0,05), свидетельствует о тенденции к повышению показателей успеваемости при увеличении выраженности показателей мотива достижения.

Таблица 1.Показатели выраженности мотивации достижения и уровня успеваемости у студентов 1–4 курсов

Также с повышением курса наблюдается: снижение выраженности мотива избегания неудачи (30 %, 13,6 %, 20,6 % и 16,6%); небольшой приро ст в ст епени выраженности мотива достижения в области досуга. Анализ особенностей мотива избегания неудачи показывает большой разброс в результатах. На первом курсе наблюдается большое количество испытуемых (30 %) с сильно выраженным мотивом избегания неудачи, возможно, это объясняется незаконченным процессом адаптации и свидетельствует о повышенной тревожности в отношении ситуаций, связанных с обучением в университете. На 2 курсе количество испытуемых с сильным мотивом избегания неудачи резко снижается (13,6 %) и опять повышается на третьем курсе (20,6 %). Следует отметить, что эти результаты сопровождаются увеличением количества студентов с сильно выраженным мотивом достижения в области досуга (прирост на 4,7 %). Эти данные можно связать с так называемым «кризисом середины обучения», когда студентов характеризует повышенная уверенность в уже полученных знаниях, происходит преувеличение своих возможностей в будущей профессиональной деятельности. Повышение выраженности мотива достижения в области досуга может являться следствием данного обстоятельства, т. е. внимание студентов переключается на внеучебные сферы деятельности. И, наконец, на 4 курсе наблюдается сокращение числа студентов с сильно выраженным мотивом избегания неудачи. В целом произошло снижение на 13,4 % – что является значительным и может быть связано с влиянием учебного процесса на выраженность мотива избегания неудачи.

Особое внимание также следует уделить выявленным особенностям изменения уровня успеваемости у студентов. При оценке уровня успеваемости мы исходили из того, что если средний балл успеваемости за годы обучения = 1 – 3,49 – это свидетельствует о низком уровне успеваемости; 3,5 – 4,49 – среднем; 4,5 – 5 – высоком.

От 1 к 3 курсу наблюдается постепенное повышение уровня успеваемости (40 %, 45,5 % и 55,9 %), в целом прирост составил 12,9 %, но на 4 курсе отмечается резкое снижение уровня успеваемости (33,3 %). Проверка значимости выявленных различий, осуществлялась при помощи вычисления X ? - критерия. Полученное значение X ? - критерия = 2,07 (при: а = 0,001 – вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,1 %; X ? - табл. = 13,82 и степени свободы: n = 2) опровергает гипотезу о значимости выявленных изменений уровня успеваемости, происходящих у студентов в процессе обучения. Это обстоятельство может свидетельствовать о случайности распределения выявленных показателей, а именно, о влиянии на успешность учебной деятельности ряда дополнительных переменных.

Повышение уровня успеваемости от 1 к 3 курсу может объясняться тем, что на 1 курсе большой объем среди изучаемых дисциплин занимают предметы общеобразовательного блока. И, если, первую сессию большинство студентов сдают с достаточно хорошими результатами, то вторая сессия, как правило, характеризуется большим количеством удовлетворительных оценок по дисциплинам общеобразовательного блока (происходит более четкая дифференциация студентов по уровню знаний). На третьем курсе основное количество изучаемых предметов составляет блок общепрофессиональных дисциплин, студенты выходят на производственную практику, непосредственно связанную с будущей профессиональной деятельностью, появляется заинтересованность студентов в овладевании основами профессии специалиста. Противоречиво снижение уровня успеваемости на 4 курсе, когда в теоретическую подготовку студентов входят дисциплины специализации. Учитывая то, что наше исследование динамики этих изменений не является лонгитюдным , а проводится при помощи метода поперечных срезов, то это несоответствие общей тенденции изменения уровня успеваемости может объясняться личностными особенностями студентов этого курса. Среди этих особенностей выявлены: снижение адекватности самооценки, слабо выраженный мотив достижения, небольшое повышение интернальности локуса контроля и снижение экстернальности локуса контроля.

В целом, исследование мотивации достижения, выявило следующие особенности их динамики в процессе получения профессионального образования студентами:

–      повышается количество студентов с чрезмерно низким мотивом достижения успеха;

–      наблюдается уменьшение выраженности мотива избегания неудачи;

–      относительно повышается выраженность мотива достижения в области досуга;

–      происходит небольшое повышение успеваемости, однако у студентов четвертого курса было отмечено снижение уровня успеваемости.

Следует отметить, что в данном докладе представлена только часть результатов, проведенного исследования, локализованная по отдельной тематике. Для создания целостной картины анализа мотивации достижения студентов вуза необходимо обратиться и к другим аспектам изучения заявленной проблематики.

Список использованных источников:

1. Шапкин С.А. Опросник мотивации достижения: новая модификация / С.А. Шапкин // Психологический журнал. – 2000. – № 2. – С. 113–127.