WEB-ресурс научно-практических конференций

Заблоцкая О.А.

Таганрогский технологический институт

Южного федерального университета , Российская Федерация

АНАЛИЗ ВНЕДРЕНИЯ ТРЕХУРОВНЕВОЙ МОДЕЛИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТРАНАХ-УЧАСТНИЦАХ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА

В данной статье рассматривается динамика одного из направлений Болонского процесса, связанного с внедрением трехуровневой модели организации высшего образования в странах-участницах.

Реформирование системы высшего образования в странах Европы уже более 10 лет осуществляется в рамках Болонского процесса, начало которому было положено в 1999 году. Интеграционные процессы в сфере экономики обусловили необходимость повышения трудовой мобильности граждан Европейского союза и, соответственно, признания и идентификации документов об образовании и профессиональной квалификации. Это послужило предпосылкой к подписанию Болонской декларации. Цель Болонского процесса – создание единого европейского пространства высшего образования, способного конкурировать в международном масштабе в борьбе за студентов, инвестиции и влияние.

В настоящее время в Болонском процессе участвуют следующие 47 стран: Албания, Андорра, Армения, Австрия, Азербайджан, Бельгия, Босния и Герцеговина, Болгария, Хорватия, Кипр, Республика Чехия, Дания, Эстония, Финляндия, Франция, Грузия, Германия, Греция, Ватикан, Венгрия, Исландия, Ирландия, Италия, Латвия, Лихтенштейн, Литва, Люксембург, Мальта, Молдова, Нидерланды, Норвегия, Польша, Португалия, Румыния, Российская Федерация, Сербия и Черногория, Республика Словакия, Словения, Испания, Швеция, Швейцария, Македония, Турция, Украина, Великобритания, Казахстан. Их представители входят в группу по реализации Болонского процесса [1].

Совет Европы, Национальные объединения студентов в Европе (ESIB), панъевропейская структура Международного образования (EI), Европейская ассоциация обеспечения качества высшего образования (ENQA), Европейская ассоциация университетов (EUA), Европейская ассоциация институтов высшего образования (EURASHE), Европейский центр высшего образования (UNESCO-CEPES) и объединение промышленных и рабочих конфедераций Европы (UNICE) являются консультативными членами группы по реализации Болонского процесса. Европейская комиссия является членом данной группы с правом голоса. Все это обеспечивает более полное взаимодействие в европейских структурах, деятельность которых охватывает сферу образования.

В Болонской декларации указаны шесть основных задач, решение которых должно способствовать единению Европы в области высшего образования:

1.                    Переход на двухуровневую модель системы высшего образования ( бакалавриат – магистратура).

2.                    Введение кредитной системы. За основу предлагается принять ECTS ( European Credit Transfer and Accumulation System ( Европейская система перевода и накопления кредитов)).

3.                    Контроль качества образования.

4.                    Расширение мобильности.

5.                    Обеспечение трудоустройства выпускников, введение приложения к диплому, образец которого разработан ЮНЕСКО.

6.                    Обеспечение привлекательности европейской системы образования.

С 1998 года министрами высшего образования стран-участниц Болонского процесса было проведено шесть конференций в различных европейских городах: Париж,   Болонья, Прага, Берлин, Берген, Лондон, Левен / Лувен-ла-Неве [2].

С момента начала Болонского процесса в образовательных системах стран-участниц произошли значительные изменения.

Основное обязательство, которое взяли на себя страны-участницы Болонского процесса, – введение трехуровневой модели высшего образования. Согласно Болонской декларации обучение на первом уровне (далее - бакалавриат ) должно длиться не менее трех лет (180 – 240 кредитов ECTS), продолжительность второго уровня   обучения (магистратуры) может составлять 1-2 года (60 – 120 кредитов ECTS). По состоянию на 2010 год в 19 странах участницах (Андорра, Австрия, Бельгия. Хорватия, Дания, Эстония, Финляндия, Франция, Исландия, Италия, Лихтеншт е йн, Люксембург, Черногория, Норвегия, Польша, Словакия, Швейцария, Швеция, Папское государство) доминируют трехгодичные программы бакалавриата , подразумевающие 180 кредитов ECTS. В 11 странах- участницах (Армения, Болгария, Кипр, Испания, Грузия, Греция, Литва, Молдова, Великобритания (Шотландия), Россия, Турция) преобладает четырехлетний бакалавриат , подразумевающий 240 кредитов ECTS. В остальных странах-участницах нет преобладающей модели бакалавриата , длительность обучения на первом уровне ( бакалавриат ) может составлять 3 или 4 года (от 180 до 240 кредитов ECTS) [3].

Рис. 1. Диаграмма распределения длительности программ бакалавриата в странах-участницах Болонского процесса в 2009 году в %

Как видно из данной диаграммы, в большинстве стран-участниц Болонского процесса преобладает трехлетний бакалавриат .

Что касается программ второго уровня (магистратура), наиболее распространена двухлетняя модель (120 кредитов ECTS). Данная модель преобладает в 29 странах-участницах, хотя в большинстве стран наряду с двухгодичной магистратурой встречается модель, подразумевающая 90 кредитов ECTS. В Болгарии, Великобритании (Шотландии) и Сербии для получения степени магистра достаточно набрать от 60 до 90 кредитов (1год обучения). В таких странах, как Албания, Германия, Бельгия, Босния и Герцеговина, Кипр, Испания, Греция, Ирландия, Мальта, Молдова, Черногория, Нидерланды, Португалия, Румыния, Великобритания (Англия, Уэльс, Северная Ирландия), Словения, количество кредитов ECTS на магистерском уровне варьируется от 60 до 120, хотя в Фламандском сообществе Бельгии магистерские программы в области медицины и ветеринарных наук требуют от 180 до 240 кредитов ECTS. В Чешской республике некоторые программы второго уровня могут подразумевать 180 кредитов ECTS (3 года обучения) [3].

Рис.2. Диаграмма распределения длительности программ магистратуры в странах-участницах Болонского процесса в 2009 году в %

Диаграмма, представленная на рис.2 , позволяет сделать вывод о преобладании четырехлетней программы подготовки магистров в странах-участницах Болонского процесса.

Если объединить данные по программам бакалариата и магистратуры, то можно выделить три основных модели структуры высшего образования в странах-участницах Болонского процесса (рис. 3) .

1.        Модель 180+120 кредитов ECTS (3+2 года обучения). Эта модель является доминирующей в 17 странах: Андорра, Хорватия, Дания, Эстония, Финляндия, Франция, Венгрия, Исландия, Италия, Лейхтенштейн , Люксембург, Черногория, Норвегия, Польша, Папское государство, Словакия, Швейцария.

2.        Модель 240+60 кредитов ECTS (4+1 года обучения) преобладает в Болгарии, и модель 240+90 кредитов ECTS – в Великобритании (Шотландии).

3.        Модель 240+120 кредитов ECTS (4+2 года обучения) используется в пяти странах: Армения, Грузия, Литва, Россия, Турция.

В других странах – участницах Болонского процесса нет доминирующей модели. Во Фламандском сообществе Бельгии, например, все программы первого уровня подразумевают 180 кредитов ECTS, тогда как сумма кредитов ECTS на втором уровне может разниться [3].

Рис.3. Диаграмма распределения доминирующих моделей организации системы высшего образования в странах-участницах Болонского процесса в 2009 году в %

Рис. 3 наглядно демонстрирует отсутствие доминирующей модели организации системы высшего образования в большей части стран-участниц Болонского процесса. Модель 180+120 кредитов ECTS (3+2 года обучения) является наиболее распространенной.

В сентябре 2003 года на очередной конференции в Берлине министры высшего образования подчеркнули необходимость развития сотрудничества между европейским пространством высшего образования и европейским исследовательским пространством. В связи с этим было решено включить третий докторский уровень в болонскую модель системы высшего образования. На сегодняшний день нет единого подхода к организации обучения на третьем уровне. Страны-участницы Болонского процесса реализуют докторские программы (или эквивалентные) в соответствии с национальными образовательными традициями.

Все вышесказанное свидетельствует о том, что за последние 10 лет в образовательных системах стран-участниц Болонского процесса произошли значительные изменения, способствующие формированию европейского пространства высшего образования. Все страны осуществили переход к трехуровневой системе высшего образования, рекомендованной Болонской декларацией. При этом каждая страна разработала собственную модель, учитывающую особенности национальной образовательной системы, специфику рынка труда. В некоторых странах наряду с болонской трехуровневой системой сохраняются прежние дипломы и квалификации.

Список использованных источников:

1.        Ларионова М.В. Сотрудничество в сфере образования в Европе: нормативная основа, методы и инструменты кооперации / М.В. Ларионова. – М.: Университетская книга; Логос, 2006. – 336 с.

2.        Bologne pour les neophytes [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.coe.int/t/dg4/highereducation/ehea2010/bolognapedestrians_FR.asp?

3.        Focus on Higher Education in Europe 2010: The Impact of the Bologna Process [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/122EN.pdf