WEB-ресурс научно-практических конференций

К . филос . н . Нерубасская А . А .

Одесская национальная академия связи им . А . С . Поповина , Украина

ПРИНЦИПЫ БЫТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ : СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД

«Философия образования» (англ.: philosophy of education) – область философского знания, имеющего своим предметом образование . Ведет отсчет своей истории в качестве отдельной дисциплины с начала XX века. Родоначальником философии образования в мире считается англо-американский философ Джон Дьюи (1859—1952 годы), об этом нам говорит любой интернетовский сайт, или учебник по философии образования. Сегодня продолжают издаваться учебники, публикуются научные статьи, в университетах читаются дисциплины, открываются специальности в аспирантуре по философии образования. Поэтому проблемы в этой сфере философии актуальны для рассмотрения и глубокого современного научного анализа. Говоря о современных научных подходах, мы в первую очередь имеем ввиду системный и синергетический. Исследования в области философии образования вели и Дж.Дьюи, А.Уайтхет, Ф.Смит, Л.Толстой, К.Ушинский, А.Огурцов, В.Платонов, О.Пунченко и др. Целью нашего исследования будет применение одного из семи принципов синергетики для анализа системы образования. Этим принципом будет гомеостатичность системы.

Эволюционный процесс в синергетике выражен чередой смен оппозиционных ка честв – условных состояний порядка и хаоса в системе, которые соединены фа­зами перехода к хаосу (гибели структуры) и выхода из хаоса (самоорганизации). Синергетики из этих четырех стадий лишь одну стабильную относят к бытию, гомеостазу системы, зачастую она наиболее протяженная по времени, остальные три так или иначе связаны с хаосом и относятся к становлению или кризису. Условность такого разбиения связана с тем, что во всяком порядке есть доля хаоса и, наоборот, в хаосе можно найти элементы порядка, проблема в мере их смешивания. Относительную кратковременность глубоких кризисов можно объяснить мерами эволюционной безопасности природы, длительный кризис резко истощает адаптационные возможности системы, и она погибает, исчезает ее системная целостность. Поэтому природа «предпочитает» эволюционировать мелкими шагами, нежели сразу из глины творить человека. В синергетике дос­ таточно развиты универсальные методы и язык описания этих стадий, но преж­ де следует наметить основные подходы. Применение синергетического подхода позволяет представить образование как упорядоченную систему, сформулировать модель «устойчивого образования», как нового уровня системности.

Гомеостатичность характеризует фазу "порядка", стабильного функционирования системы, ее жесткую он­ тологию, прозрачность и простоту описания. Гомеостаз это поддержание программы функцио нирования системы в некоторых рамках, позволяющих ей следовать к своей це­ли. Гомеостаз системы образования внутри системы существует и связан как раз с целями обучения и воспитания человека как высококультурной личности, хорошо ориентирующейся в современном мире, умеющей использовать получаемые знания и соответствовать требованиям социума. Гомеостатичность выступает как один из принципов функционирования подсистем, входящих в систему образования. Перечислим их: подсистема содержания этого процесса, включающая процесс развития и обновления знаний и представлений человека об окружающей природной и социальной действительности; подсистема методико-методологического плана; подсистема формирования мировоззренческих установок у обучаемого (целевой аспект) и т.д. Хотя назвать эти подсистемы полностью гомеостатичными, наверное, и нельзя, но в определенной степени, если бы они такими не являлись, то и вся система образования не смогла бы стабильно функционировать.

Согласно Н. Винеру [2] всякая система телеологична, т.е. имеет цель существо­вания. Не исключение и нами характеризуемая система. Мы согласны с точкой зрения, что «если цели высшего образования становятся функциональными, то возрастают требования к получению образования…главная задача образования, по Лиотару, заключается в повышении компетенции, в содействии профессионального продвижения, в постоянном усвоении «информации, языков и языковых игр», в соединении профессионально технического и этического опыта субъекта обучения»[1, с. 369]. При этом от цели-эталона-идеала (реальной или воображаемой) система получает корректирующие сигналы, позволяющие ей не сбиться с курса. Эта корректировка осуществляется за счет отрицательных обратных связей, подав ляющих любое отклонение в программе поведения, возникшее под действием внешних воздействий среды. Именно так большую часть времени ведут себя все живые системы, например: теплокровные поддерживают температуру тела постоянной в широком диапазоне внешних температур; а также неживые системы: автопилот самолета, сверяясь с гирокомпасом, выдерживает курс и высоту самолета, несмотря на воздушные ямы и порывы ветра. После распада СССР новое независимое государство Украина, вносит новые коррективы в системе образования, мы имеем ввиду переход от советской системы образования к болонской. «Реальная практика функционирования образования ярче всего воплощается в реформировании его системы и структуры…» [1, с. 401]. Мы бы здесь добавили: не всей системы, а отдельных уровней, или даже элементов, относящихся к разным уровням. Цель-программу поведения системы в состоя­ нии гомеостаза в синергетике называют аттрактор. В пространстве состояний системы аттрактор является некоторым множеством, размерности меньшей, чем само пространство, к которому со временем притягиваются близлежащие состояния. Область притяжения аттрактора называется его бассейном. Аттракторами системы образования могут выступать ее субстратные элементы. Субстратные элементы – это министерство образования, вуз, деканаты, кафедры, квалификация преподавательского состава, отчетность студентов, наличие материальной базы в вузе и многое другое, которые в системе образования выполняет определенные функции, благодаря чему благополучно функционирует вся государственная дошкольная, средняя, среднетехническая и высшая школы. Под­ черкнем, что аттракторы существуют только в открытых диссипативных систе­мах, т.е. рассеивающих энергию, вещество, информацию и описывают финаль­ное поведение системы, которое обычно намного проще переходного процесса. Этот принцип объединяет многие идеи кибернетики, системного анализа и си­нергетики. Сегодня украинская система образования находится в переходной стадии, известны ее цели-идеалы, можно проанализировать отклонения, коррекционные моменты, но нового гомеостаза она не достигла. Аттракторы остаются теми же самыми. «Ни наука, ни организационные реформы сферы образования, принявшие в нашей стране постоянный характер, не могут быть той точкой опоры, тем аттрактором (термин Фуко), притягивающим центром, дискурсом научного и дисциплинарного знания, который позволит изменить природу и назначение образовательного знания. Именно философия образования, понимаемая как самосознание образования, выделяющая идеал диспозитива развития культуры, и не дисциплинарное разнообразие преподаваемых предметов, и организационные реформы со стороны властных структур общества, а особый взгляд и вычленение проблематики образовательного знания и перспектив его развития, изменяет сущность и облик образования» [1, с. 401].

Понимая под образованием сложную систему, необходимо отметить ее связь с энтропией. В настоящее время рассматривается переход энтропийных, хаосных, закрытых систем к неэнтропийным, упорядоченным и открытым. Именно открытость, инновационость образовательной системы и образовательного пространства характеризует ее современное состояние в условиях формирования антропогенной цивилизации.

Список использованных источников:

1.      Бессейнова Г.А. Проблемы образовательного знания в диспозитиве культуры / Г.А. Бассейнова. – Алматы: Искандер, 2005. – 456 с.

2.      Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине / Н. Винер. – М.: Наука, 1983. – 344 с.

3.      Интернет: общие теоретические сведения синергетики.