WEB-ресурс научно-практических конференций

Павицкая С.Ю.

Одесская национальная академия связи им. А.С. Попова, Украина

ИННОВАЦИОННОСТЬ КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ

Новое тысячелетие в истории человечества характеризуется широкомасштабной инновационной деятельностью субъектов образовательного процесса. Инновационность образования – это не только его нацеленность на открытие новых способов и приемов трансляции знания, но и его вклад в развитие социально-экономического потенциала общества через качественную подготовку специалистов.

Сегодня знание и информация становятся главными стратегическими ресурсами государства. Количество и качество накопленной информации, ее свобода и доступность, определяют уровень развития социума. Интеграционная система информационно-коммуникативных технологий представлена как совокупность знаний о методике организации образовательного процесса с использованием компьютерных технологий, а также как процесс познания и развития, где происходят изменения качественных показателей интеллектуального и личностного развития индивидов. Основным социальным ресурсом становится мыслящий человек, а знания и информация превращаются в его экономическую ценность. Это предполагает не столько приобщения субъекта образования к новому знанию, сколько развития у него способности и стремления к их приобретению, умению владеть информацией, а также быть восприимчивым к различным нововведениям.

Современное образование направлено не столько на процесс усвоения знаний, сколько на процесс их достижения и возможности управления ими. Обусловлено это тем, что образование постоянно разворачивается в социальном пространстве и включает в себя как традиционные, так и нетрадиционные формы образовательной деятельности. «Университеты» берут на себя ответственность за управление процессами генерации, самоорганизации, распространения и приумножения знаний, где результатом такой целенаправленной и реорганизованной работы становятся научные открытия и новые технологии. Кроме того, они определяют культурный и цивилизованный уровень развития общества, «осуществляя изложение самых глубоких знаний; фундаментальных исследований; сохранение культурной идентичности; систематическую рефлексию над накоплением знаний, поиск механизмов их интеграции и правильного применения…» [1].

Безусловно, управления знаниями осуществляется и благодаря интенсивному использованию информационных технологий, формированию новых отношений между объектами и субъектами образования, созданию новых форм профессионального развития, объединению интеллектуального и социального капиталов, т.е. проектированию соответствующей инфраструктуры. Стремительное развитие информационно-коммуникативных технологий и их интенсивное внедрение во все социальные сферы обусловили революционные изменения в самой системе образования. «Образование в информационном обществе перестает быть средством усвоения готовых и общепризнанных знаний, образование становится средством информационного обмена личности с окружающими людьми, обменом, который осуществляется в каждом акте ее жизнедеятельности и в течение всей ее жизни» [2].

Образование уже не является ограниченным пространственными, часовыми и институциональными пределами, поскольку появляются новые формы образовательных практик, которые выходят за пределы традиционной схемы приобретение знаний. Безграничные когнитивные возможности массовой информатизации делают невозможным законченным процесс образования, потому как постоянное усовершенствование и развитие информационных технологий требует непрерывного образования не только в пределах образовательных институтов, но и во всей социокультурной среде. Следует обратить внимание и на то, что в образовании сейчас важна не сама информационная технология, а то – насколько ее использование дает возможность в осуществлении достижения образовательных целей. Поэтому, компьютерные технологии должны стать средством моделирования разнообразных видов и форм мышления, инициировать не только репродуктивные действия и формально логические операции, но и образно- ассоциативное мышление, обращение к эмоционально значимым смыслам, к личностным ценностям и к открытому диалогу.

Все это говорит о том, что тотальная компьютеризация всех сфер жизнедеятельности социума, включая и образование, увеличивает роль информации, знаний и информационных технологий. При этом, информация одновременно предопределяет как социокультурную жизнь человека, так и его материальное бытие. Это объясняет изменения образовательной цели, которая теперь направлена на самообразование и развитие индивидуальных качеств человека. «Новое образование допускает развитие способностей студента создавать и доставать знание из полученной информации, то есть использовать не только готовые знания, но и полуфабрикат, которым и является информация. Главным заданием образования становится обучение работе с информацией» [2]. Оно ставит за цель сформировать у субъектов образования умения смотреть в будущее за счет развитых способностей и проблемного понимания действительности. Однако, недостаточно обеспечить человека необходимыми знаниями, ведь они в будущем потеряют свою актуальность. В первую очередь, нужно научить учиться и постоянно поднимать уровень своей компетенции.

Компьютерное обучение, открывающее путь в развернутые системы информационных сетей, снимает пространственные и часовые ограничения в работе с источниками информации и определяет новый, открытый тип образования. Компьютерные системы обеспечивают быстрое и доступное использование информации, сконцентрированной в наилучших библиотеках мира, последних результатов исследования разных научных и общественно-политических центров, с помощью подключения к сети Интернет, но при этом следует учитывать, что глобальная информационная сеть не создает никакого знания, а лишь значительно увеличивает возможности коммуникации. Актуализация взаимодействий благодаря компьютерным технологиям позволяет вывести образование на уровень активного социального диалога, который расширяет потенциальные возможности развития человека и способствует интеграции разного рода информации в социальной сфере. Под воздействием компьютерных технологий в современном мире становятся востребованными люди, которые способны к формированию инновационных знаний. Новые знания и новый способ мышления необходимы для того, чтобы человек быстро адаптировался к условиям новой цивилизации.

Информационная технология рассматривается как важная часть человеческой жизни, которая имеет значение не только для производства, но и для всей социальной сферы. Интенсивное использование электронных коммуникаций значительно преобразовывают систему образования, ведь информация и знание в своем взаимодействии помогают трансформировать общество, где социальные и культурные аспекты жизни имеют не менее важное значение, чем материальные и экономические. Беспрепятственный доступ к информации и умение работать с ней, с одной стороны, способствует взаимопроникновению культур, а с другой – открывает каждому в обществе новые возможности для самоидентификации и самореализации.

Все это говорит о том, что и образование можно рассматривать как инновационную деятельность, направленную на «развитие экономического потенциала общества, в создание новых потребительских стоимостей» [3]. Образование рассматривается как внутренний элемент некой современной «экономики знаний», т.к. только образованный человек способен эффективно разрабатывать, внедрять и применять новации. Без образования не устоит не только инновационная направленность экономики, которую обеспечивает сеть университетов, лабораторий, научных центров, а и современная инфраструктура, социальный нормативный порядок, которые обеспечивают возможность адаптации новых технологий к потребностям социума. Для этого необходимо создать все необходимые условия, сделать образование существенным фактором экономического развития общества, важным звеном всей его инновационной системы.

Таким образом, развитие и интенсивное внедрение информационных технологий в образование и их безграничные возможности стали основой формирования новой образовательной модели. Образование уже не является ограниченным пространственными, часовыми и институциональными пределами, поскольку появляются новые формы образовательных практик, которые выходят за пределы традиционной схемы приобретение знаний. Безграничные когнитивные возможности глобальной информатизации делают невозможным законченный процесс образования, потому как постоянное усовершенствование и развитие информационных технологий требует непрерывного образования не только в пределах образовательных институтов, но и во всем социокультурном пространстве.

Список использованных источников :

1. Клепко С.Ф. Філософія освіти в європейському контексті / С.Ф. Клепко . – Полтава: ПОІППО, 2006. – 328 с.

2. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) / Г.Л. Ильин. – М.: Вузовская книга, 2002. – 224 с.

3. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития / И.С. Мелюхин. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999. – 208 с.