WEB-ресурс научно-практических конференций

Гнатенко Е.В.

Харьковская государственная академия физической культуры, Украина

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СПОРТИВНОМ ВУЗЕ

В настоящее время активно развивается международное сотрудничество, происходит постепенное взаимопроникновение культур через обмен информацией в различных сферах человеческой деятельности. Английский – это универсальный язык коммуникаций. Около 400 миллионов человек на Земле считают английский своим родным языком, а еще 500 миллионов считают его своим вторым языком. А общее число людей в той или иной степени знакомых с английским языком сегодня исчисляется миллиардами. Английский язык фактически становится вторым языком человечества. Студенты спортивного вуза часто бывают в зарубежных странах, где знание разговорной речи просто необходимы. Свободное владение иностранным языком, наряду с хорошими профессиональными навыками, позволит спортсмену получить достойную работу и построить успешную карьеру не только в родной стране, но и за рубежом.

Именно в умении коммуникативно-мотивированно , логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме и заключается во многом смысл овладения иностранным языком.

Проблема обучения монологической речи на начальном этапе изучения иностранного языка является одной из самых актуальных проблем в методике обучения иностранному языку. Обучение монологической речи – чрезвычайно сложное дело. Основной задачей на начальном этапе обучения монологической речи является формирование коммуникативного ядра или основополагающих навыков иноязычного общения. От осознания возможности выражать одну и ту же мысль на другом языке до навыков и умений самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач, включая языковую догадку и умение выражать личностное отношение к воспринимаемой информации. Обучение говорению всегда осуществляется на основе опреде­ленного содержания. До сих пор содержание обучения говорению определяется кругом так называемых разговорных тем, обозначенных в программе. Но, как неоднократно отмечалось в литературе и как показала практика, организация материала в традиционные темы недостаточно эффективна. Ведь коммуникативный метод предпо­лагает построение процесса обучения как модели процесса об­щения.

Как известно, монологическая речь имеет следующие коммуникативные функции:

- информативная (сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний);

- воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия);

- эмоционально-оценочная.

При определении видов монологических упражнений необходимо учитывать следующие критерии:

·    вид монолога (сообщение, повествование, описание, рассуждение);

·    связность и логичность изложения мысли и структурно – композиционная завершенность высказывания;

·    объем (полнота) высказывания – степень раскрытия темы и количество предложения;

·    степень комбинированности языковых (лексических и грамматических) средств (т.е. характер речевого творчества);

·    лексико-грамматическая (в том числе и синтаксическая) правильность.

Так же методически важными являются, во-первых, характер опор, с помощью которых выполняются упражнения при обучении монологической речи, и цель высказывания, во-вторых. Такими опорами могу быть: 1) наглядность, 2) текст, 3) ситуация, 4) тема (фрагмент темы), проблема. Эта последовательность соблюдается в основном лишь на начальном этапе, затем порядок использования опор меняется; на среднем этапе он может быть следующим: 1) ситуация, 2) наглядность, 3) текст, 4) тема; на старшем этапе: 1) текст, 2) речевые ситуации, 3) наглядность (серия картин, кинофильм), 4) тема, проблема.

Следует принимать во внимание что, отобранное содержание должно быть воспи­тывающим, информативным, соответствующим виду выбранного спорта.

Для систематизации работы по формированию монологического высказывания необходим методически правильно подобранный комплекс упражнений (включающий использование спортивной лексики не только по выбранному виду спорта), использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм организации учебной деятельности, непрерывность и последовательность в изложении материала. Важно, чтобы студенты осознали реальную возможность пользоваться языком как средством общения.

Для того чтобы заинтересовать студентов спортивного вуза, пробудить их мотивацию к монологическому высказыванию, упражнения по формированию монологического высказывания должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. Важна адекватность характера организации мате­риала природе говорения, а не количество самого материала.

Важно учитывать, что незнание глобального английского вскоре может оказаться серьезным препятствием для социальной адаптации и развития личности в новом глобальном мире.

Список использованных источников:

1. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранного языка / М.В. Ляховицкий . – М., 1981.

2. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. – М., 1989.

3. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. – М., 1988.