WEB-ресурс научно-практических конференций

К.п.н. Крючкова Н.Е.*, Чудная Е.А.**

*Мичуринский государственный педагогический институт, Российская Федерация; **МОУ СОШ № 15, Российская Федерация

ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОВЫМ МАТЕРИАЛОМ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ

Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностранного языка. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения [3; 5]. Задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, какой является проектная методика.

  Проектная методика – это истинно педагогическая технология, гуманистическая не только по своей философской психологической сути, но в чисто нравственном аспекте. Она обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим [1, с. 19].

  На современном этапе развития образования проектная методика детально исследуется как зарубежными, так и отечественными авторами И.Л. Бим, И. А. Зимней, Т.Е Сахаровой, О.М Моисеевой. В основе современного понимания проектной методики, как отмечает Е.С. Полат , лежит «использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой разработка проблемы целостно, с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов» [6, с. 20]. Проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную активно-познавательную практическую деятельность учащихся при решении личностно-значимой проблемы, в процессе которой происходит открытие основных закономерностей научной теории и их глубокое усвоение.

Сущность проектной методики, рассматриваемой в контексте личностно ориентированного обучения, состоит в том, что цель занятий и способы ее достижения должны определяться с позиции самого учащегося, на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей. Вследствие этого личностно ориентированное обучение, лежащее в основе проектной методики, предполагает изменение основной схемы взаимодействия.

  Важнейшими факторами, которые способствуют формированию внутреннего мотива речевой деятельности при проектном обучении являются :

-     связь идеи проекта с реальной жизнью: идея всякого проекта должна быть связана с созданием конкретного продукта или решения отдельной, значимой для учащегося проблемы, взятой из реальной жизни в процессе практической деятельности;

-     наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его участников: в процессе применения проектной методики очень важно добиться личностного принятия идеи проекта и пробуждение подлинного интереса к его реализации, что позволит добиваться успешного его выполнения и эффективности его обучающего воздействия;

-     ведущая роль консультативно-координирующей функции преподавателя: переход с позиции лидера в позицию консультанта и координатора, что дает обучающимся реальную автономию и возможность проявления своей собственной инициативы и самостоятельности в процессе выполнения проекта, способствует саморазвитию личности.

  Таким образом, проектная методика реализует личностный подход к учащимся, требующий прежде всего отношение к ученику как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями.

  Общей особенностью проективных приемов является наличие поставленной личностно-значимой проблемы и задачи решить ее. Если это теоретическая проблема – то процесс проектирования заключается в нахождении конкретного ее решения, если практическая – то задачей школьника является достижение конкретного результата этой проблемы, готового к внедрению. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных исследовательских, поисковых методов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умений из различных сфер науки, техники, творческих областей.

  В настоящее время традиционные школьные программы перегружены учебной информацией, что непосредственно приводит к заметному разрыву между теорией и практикой, так как в этой ситуации не может быть идти речь о формировании навыка применения. Проектное обучение при этом является более продуктивным, так как в процессе выполнения учебного проекта знания приобретаются учащимися в процессе использования информации при решении практических задач. Поиск же решения практических задач активизирует необходимость добывания знаний, познавательную деятельность.

Таким образом, содержание проектной деятельности учащихся усложняется по мере предыдущих, более простых проектных заданий. Проектирование помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении – знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании.

Список использованных источников:

1. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам / М.А. Ариян // Иностр . языки в школе. – 1999. – № 6. – С. 17-22.

2. Байдурова Л.А. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам / Л.А. Байдурова , Т.В. Шапошникова // Иностр . языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 5-11.

3. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностр . языки в школе. – 2001. – № 4. – С. 5-8.

4. Борисова Е.М. Проект на уроках немецкого языка / Е.М. Борисова // Иностр . языки в школе. – 1998. – № 2. – С. 27-31.

5. Джонс Дж. К. Методы проектирования: пер. с англ.   / Дж. К. Джонс. – 2-е изд., доп. – М.: Мир, 1986. – 326 с.

6. Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике / А.В. Нехорошева // Иностр . языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 18-21.

7. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб . п особие для студентов пед . вузов и системы повышен. квалифицир . пед . кадров / Е.С. Полат , М.Ю. Бухаркина , М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: Академия, 2000. – 272 с .

8. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке иностранного языка / О.В. Теслина // Иностр . языки в школе. – 2002. – № 3. – С. 41-46.

9. Phillips Diane. Projects with Young Learners / Diane Phillips, Sarah Burwood , Helen Dunford . – Oxford University Press, 1999. – 180 p.