WEB-ресурс научно-практических конференций

К.п.н. Романова М.А.

Сахалинский государственный университет, Российская Федерация

СПЕЦИФИКА ДИДАКТИКО-МЕТОДИЧЕСКОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Стратегической целью долгосрочного социально-экономического развития нашего общества является формирование качественно нового образа России. Реализация этой цели требует выявления, развития и максимально эффективного использования всех ресурсов человека, включая профессиональные [1]. Человеческий потенциал становится главным показателем инновационной экономики. Ключевой фигурой в решении многих приоритетных задач развития общества, формирования человеческого квалификационного капитала является учитель. Одно из ключевых направлений национального проекта «Образование» и национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» – совершенствование учительского корпуса и развитие учительского потенциала [2]. Это касается и учителей начальных классов. Многие из них по разным причинам не полностью реализуют свои возможности в профессиональной деятельности. Эти возможности мы называем психолого-педагогическим потенциалом учителя и включаем в его структуру следующие составляющие:

1. Психолого-педагогические свойства и способности, которые имеются у учителя, но не реализуются или не полностью реализуются в его профессиональной деятельности.

2. Свойства личности и способности, которые достаточно полно реализуются в профессиональной деятельности учителя, но еще слабо развиты и требуют дальнейшего развития.

3. Свойства личности и способности, необходимые учителю для успешной профессиональной деятельности, но в данный момент времени у него отсутствующие [3].

В качестве одной из причин неполной реализации психолого-педагогического потенциала учителей начальных классов можно назвать недостаточную разработанность проблемы потенциального в психолого-педагогической науке, незнание учителями имеющихся у них возможностей, отсутствие четких представлений о том, как выявлять, оценивать, формировать, развивать и использовать психолого-педагогический потенциал учителя в практике обучения и воспитания детей.

Проблема психолого-педагогического потенциала для личности и деятельности учителя начальных классов имеет принципиальное значение. Это объясняется тем, что он обучает и воспитывает детей, у которых существуют большие нереализованные возможности для психического развития. Работы известных психологов (Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдов, В. В. Рубцов, Д. Б. Эльконин, Е. Л. Яковлева и другие) показывают, какими резервами для развития обладают младшие школьники.

Составляющие психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов и учителей других специальностей во многом сходны, но в некоторых отношениях отличны. Сходство объясняется общностью профессии. Отличия продиктованы спецификой работы учителя начальных классов. Эта специфика состоит в том, что учитель начальных классов первым включает ребенка в систематический учебно-воспитательный процесс, закладывает у ученика основы умения учиться и учебной деятельности, задает эталоны поведения в школе, от чего во многом зависит успех учения школьников в последующие годы.

Учитель начальных классов – это единственный специалист-педагог в средней школе, преподающий не одну-две смежные дисциплины, а владеющий знаниями и методиками преподавания всего спектра учебных предметов базисного плана в данном звене школы. Ежедневно он принимает роли трех-четырех узких специалистов-предметников, поэтому учителю начальных классов приходится синтезировать методические знания по отдельным дисциплинам в единый блок. Данное положение послужило предпосылкой к выделению методической сферы профессиональной деятельности преподавателей, работающих в начальных классах. А. А. Вербицкий добавляет к комплексу профессионально важных качеств педагога компоненты, которые до настоящего времени не выступали как решающе значимые: высокий уровень общей культуры, психолого-педагогическая и методическая компетентность преподавателя.

Анализ деятельности учителей начальных классов показывает, что в большей или меньшей степени в их профессиональной деятельности можно наблюдать воплощение таких психолого-педагогических идей, как:

·      идея поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. А. Талызина и др.);

·      идея управления учебной деятельностью, формирования теоретического мышления учащихся (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.);

·      идея развивающего обучения (Л. В. Занков, Н. А. Менчинская и др.);

·      идея гуманно-личностного подхода к обучению младшего школьника (Ш. А. Амонашвили и др.).

Закон «Об образовании» предоставил педагогическим коллективам возможность выбора дидактической системы, образовательного проекта, УМК, методов и средств. В условиях модернизации российского образования разработаны различные варианты традиционной системы начального обучения, связанные с обновлением содержания образования, повышением его развивающей эффективности; внедрены новые образовательные программы и проекты: «Школа 2100», «Начальная школа XXI века», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Планета знаний» и др.

Для современной школы требуется такой учитель, который способен осуществить выбор программы, УМК, а значит – новой технологии обучения и воспитания, свободно отстоять свой выбор на любом уровне и в соответствии с этим – изменить учебно-воспитательный процесс. Это даст возможность выстроить его под собственную профессиональную стилистику и учебную деятельность детей и, таким образом, повысить его эффективность. Педагогическая деятельность требует от человека постоянной, целенаправленной и систематической работы над собой, над повышением уровня общей культуры и научно-теоретических знаний.

Современная начальная школа рассчитана на учителя нового типа, мобильного и высокочувствительного к растущим потребностям ребенка. Это подразумевает:

·    открытость учителя для общения и сотрудничества с детьми;

·    умение создавать и корректировать образовательную среду ребенка;

·    обладание способностью к рефлексии в ходе реализации той или иной педагогической технологии и ее корректировке в рамках заложенных в ней принципов и концептуальных идей;

·    потребность в инновационной деятельности.

В свете компетентностного подхода под технологией обучения мы понимаем комплексную интегративную систему обучения, включающую упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогический процесс, направленный на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств, заданных целями обучения, таких как:

·    современные общенаучные, многосторонние знания о развитии природы, общества и человеческого мышления;

·    специальные математические знания;

·    знания из других областей – физики, природоведения, географии, информатики и др., составляющие совместно с математическими знаниями область межпредметных связей;

·    специальные методические знания;

·    педагогические знания (умение рефлексировать профессиональные знания и навыки в практической деятельности).

Специфика дидактико-методической составляющей психолого-педагогического потенциала личности учителя начальных классов обусловливается целями и задачами воспитания и обучения в начальной школе, созданием условий для развития личности ребенка; возрастными особенностями и характером познавательных возможностей младших школьников; содержанием и логикой целого ряда наук, элементарные основы которых изучаются в начальной школе; изменением современного образовательного пространства, в которое входят следующие типы школ: традиционная школа (ориентированная на передачу знаний), спецшколы с углубленным изучением одного или нескольких предметов, гимназии, лицеи, инновационные школы, основанные на авторских программах, использовании новых методов, средств обучения, школы развивающего типа, школы, ориентированные на одну или несколько новых систем образования.

Список использованных источников:

1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р (в редакции распоряжения Правительства РФ от 08.08.2009 г. № 1121-р).

2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждена приказом Президента РФ Д.А. Медведевым от 04.02.2010 г. Пр.-271 [ Электронный ресурс ] . – Режим доступа: http ://www.educom.ru/ru/ nasha _ novaya _ shkola / school . php

3. Романова, М.А. Психолого-педагогический потенциал учителя начальных классов / М.А. Романова. – М.: МПГУ, 2010. – 226 с.