WEB-ресурс научно-практических конференций

К.пед.н. Соколова Е.А.

Рязанский государственный медицинский университет

имени академика И.П. Павлова, Российская Федерация

ИННОВАЦИОННАЯ МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА

Сегодня в России активно реализуется реформа системы высшего профессионального образования, сопровождающаяся существенными изменениями педагогической теории и практики учебно-воспитательного процесса: происходит смена образовательной парадигмы, смещение акцентов в сторону саморазвития личности [6]. Новые образовательные задачи требуют поиска новых решений, использования новых образовательных технологий и методологических подходов.

Одной из категорий, нуждающихся в переосмыслении, является понятие педагогического общения. Педагогическое общение – сложный и многогранный феномен, требующий системного анализа [1]. В условиях современного образовательного пространства, характеризующегося стремительным динамизмом развития, высокой степенью открытости и интерактивности взаимодействия его субъектов, понятие педагогического общения сближается с категорией педагогической коммуникации, часто используемой в качестве синонима педагогического общения.

Вместе с тем различия, существующие между этими понятиями, представляются весьма существенными для рассмотрения инновационной методологии их реализации. В то время как педагогическая коммуникация рассматривается как обмен потоками информации, педагогическое общение, на наш взгляд, содержательно отражает именно факт преобразования данной информации в знания субъектов образовательного пространства.

Таким образом, педагогическое общение представляет собой обмен не столько информацией, сколько интеллектуальным и эмоциональным содержанием, способствующий в итоге усвоению полученной в результате коммуникации информации и преобразованию ее в индивидуальный опыт обучающегося, ценный для его дальнейшей профессиональный деятельности.

В этом смысле педагогическое общение представляет собой совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения в системе высшей школы. Такой подход к пониманию содержания педагогического общения свидетельствует об актуальности поиска инновационной методологии педагогического общения в условиях современного образовательного пространства современного вуза.

Понятие «образовательное пространство», используемое в литературе и образовательной практике реже, чем понятие системы образования, имеет, тем не менее, существенное значение для его характеристики. Понятием «образовательное пространство», как правило, охватывается не одна, а множество различных образовательных систем (подсистем), которые складываются в образовательной сфере.

В вузе, например, к таковым относятся подсистема довузовской подготовки, подсистема высшего профессионального (додипломного) образования, подсистема послевузовского профессионального образования, а также подсистема дополнительного профессионального образования. Кроме того, понятием образовательного пространства охватываются не только системные параметры общей интегрированной системы образования в в целом, но и иные характеристики, которые позволяют на основе анализа состояния, структуры и динамики образовательного пространства судить о направлениях и качествах развития общественных отношений в сфере подготовки кадров соответствующего профиля в целом.

С учетом изложенного в литературе предлагается выделять несколько координат образовательного пространства:

1) н ормативно-регламентирующую – характеризует правовые и нравственные основания, предопределяющие условия функционирования образовательной системы в соответствующем образовательном пространстве;

2) п ерспективно-ориентирующую – определяет социальную ценность ожидаемых результатов функционирования образовательных систем;

3) д еятельностно-стимулирующую – отражает специфику материальных и нематериальных условий жизнедеятельности участников образовательных отношений в соответствующем образовательном пространстве в целом либо в каком-либо его подсистеме;

4) к оммуникативно-информационную – служит средством отражения взаимосвязей между различными и многообразными образовательными подсистемами, входящими в само образовательное пространство [4].

Таким образом, содержание понятия современного образовательного пространства позволяет рассматривать педагогическое общение как инструмент процесса последовательного изменения отношений между субъектами образовательного пространства. Поэтому инновационной методологией педагогического общения в условиях образовательного пространства современного вуза может стать эволюционно-синергетическая парадигма, создающая универсальные модели развития сложных систем, какой является система высшего профессионального образования.

Изменение структуры образовательного пространства, а значит, изменение структуры отношений между его субъектами носит характер эволюции и, в соответствии с синергетикой, является процессом нелинейным. Как отмечает ряд исследователей, универсальные модели синергетики позволяют понимать, что происходит в реальных системах, определить этап, на котором находится система в данный момент времени [3].

Таким образом, обращаясь к методологии педагогического общения, можно предположить, что переход к ее инновационному типу будет способствовать введению современных схем организации учебного процесса: различных форм дистанционной подготовки, кредитно-модульной организации учебного процесса, проектным подходом в учебном процессе, индивидуальными траекториями обучающихся, формированием компетенций и т.д. [2].

При этом приоритетный характер в образовательном процессе приобретает педагогическое общение, строящееся по типу многостороннего взаимодействия и позволяющее отказаться от монополии преподавателя на истину. Такое педагогическое общение является необходимым условием для конструирования обучающимся своего индивидуального знания и опыта, на которые у него есть запрос сегодня и которые могут развиваться по мере возникающей необходимости – завтра или через несколько лет после окончания университета [5].

Для реализации актуальных требований сегодняшней системы высшего профессионального образования и предназначена инновационная методология педагогического общения.

Список использованных источников:

1. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособ. / М.Т. Громкова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 415 с.

2. Масликов В.А. Предпосылки инновационного развития среды ВУЗа [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.sociograd.ru/index.php/abutur/1/189-savchenko

3. Меньшиков И.В., Пермякова Н.В., Сорокина С.А. / [Электронный ресурс] Проектирование развития образовательного пространства. – Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/62school2.htm

4. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: монография / Г.Н. Сериков – Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. – 644 с.

5. Гусаковский Л.А. Университет как центр культуропорождающего образования. Изменение форм коммуникации в учебном процессе [Электронный ресурс]. / М.А. Гусаковский, Л.А. Ященко, С.В. Костюкевич; под ред. М.А. Гусаковского. – Мн.: БГУ, 2004. – 279 с.– Режим доступа: http://www.charko.narod.ru/tekst/monogr/3_1.html

6. Федотова Г.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения в высшей школе: учеб. пособ. / Г.А. Федотова, Е.Ю. Игнатьева. – Великий Новгород, 2010. – 104 с.