WEB-ресурс научно-практических конференций

Лубенец М.Ю.

ГОС ВПО Сургутский государственный педагогический университет, Российская Федерация

ПОНЯТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНВЕНЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ В ПРОЦЕССЕ АНИМАЦИИ

В нашем исследовании под социально-педагогической технологией мы будем понимать совокупность пси­холого-педагогических условий, определяющих обновление содержания высшего профессионального образования в части ее национально-регионального компонента, организацию индивидуальной и совместной по­знавательной деятельности субъектов с целью воспитания у них единства конвенционального сознания и поведения. Концептуальная основа социально-педагогической технологии заключается в опоре на теоретические исследова­ния в области философских, исторических, социологических, психологических и педагогических наук.

Содержательная ее часть определена целью воспита­ ния личности, толерантной к многонациональному окружению, и базируется на материале национально-регионального компонента Государственного образо­ вательного стандарта высшего профессионального (педагогического) образова­ ния.

Процессуальная ее часть выражена в организации традиционных и нетра­диционных форм и методов обучения и воспитания студентов особенностям конвенционального взаимодействия в студенческой среде, дея­тельности преподавателя по отбору и компоновке учебного материала, управ­лению процессом развития культуры конвенциональных отношений у будущих специалистов социально-культурной сферы.

Изучив виды социально-педагогических технологий, разработанные российскими учеными, нами выделены те из них, применение которых может быть активно использовано в процессе формирования конвенциональных отношений у будущих специалистов социально-культурной сферы.

Таблица 1. Социально-педагогические технологии формирования конвенциональных отношений у будущих специалистов социально-культурной сферы

В связи с тем, что социально-педагогическая технология в целом должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям, мы про­анализировали ее соответствие определенным критериям технологичности: концептуальности, системности, управляемости, эффективности, воспроизводимости .

Концептуальность. Разработанная нами социально-педагогическая тех­нология формирования конвенциональных отношений у будущих специалистов социально-культурной сферы в процессе анимации опирается на основные поло­жения диалектического материализма, на систему принципов: исторического и логического, теоретического и эмпирического, на единство общечеловеческого, национального и индивидуального в развитии личности.

Основу социально-педагогической технологии составляют следующие исходные теоретические концепции и идеи педагогической науки, а также государственные нормативно-правовые документы системы образования: Закон Российской Федерации «Об образовании», 1992), концепция государст­венной национальной политики Российской Федерации, гуманистические кон­цепции педагогического образования (Е.Н. Шиянов ), концепция национальной школы (Волков Г.Н.).

Социально-педагогическая технология формирования конвенциональных отношений у будущих специалистов социально-культурной сферы в процессе анимации опирается на антропологическую школу. Основные положения исследования соот­несены с идеями М.М. Бахтина «о культуре как диалоге».

Системность. При рассмотрении процесса социально-педагогической технологии формирования конвенциональных отношений у будущих специалистов социально-культурной сферы в процессе анимации мы опирались на логику построения учебно-воспитательного процесса вуза, а именно на содержание учебного материала региональной направленности. Раз­ рабатывая содержание национально-регионального компонента Государствен­ного образовательного стандарта высшего профессионального образования, мы опирались, прежде всего, на системный подход.

Управляемость. Управление социально-педагогической технологией формирования конвенциональных отношений у будущих специалистов социально-культурной сферы в процессе анимации включает в себя два взаимосвязанных процесса: организацию познавательной деятельности студен­ тов и косвенный контроль над динамикой происходящих изменений. Диагно­стирующий этап экспериментальной работы включал опрос студентов с целью выявления проблем в конвенциональных отношениях в педагогическом вузе, методику определения степени толерантности, мобильности и инициативности студентов к определенным ситуациям. Данные, полученные в результате опроса, позволили нам в постановке цели, планировании учебно-воспитательного процесса, выборе форм и методов гармонизации конвенциональных отношений у будущих специалистов социально-культурной сферы . Проводилась сравнительная диагностика студентов Сургутского государственного педагогического университета по выявлению уровня взаимоот­ношений в профессиональной среде.

Эффективность. Любая социально-педагогическая технология должна продемонстрировать свою эффективность, иначе вряд ли она была бы востре­бована. Эффективность разработанной нами социально-педагогической техно­логии формирования конвенциональных отношений у будущих специалистов социально-культурной сферы в процессе анимации выражалась следующими пара­метрами:

- повышение коэффициента уровня конвенциональности студентов;

- рост мотивации к коллективной конвенциональной деятельности в вузе;

- рост интереса к изучению конвенциональных норм и установок;

- построение взаимодействия с окружающими на основе конвенциональных ценностей;

- стремление студентов согласовывать аттитюды (личные убеждения) с реальным поведением в жизни;

- высокий уровень развития культуры конвенциональных отношений у сту­ дентов;

- готовность студентов к трансляции конвенциональных норм.

Воспроизводимость разработанной нами социально-педагогической тех­ нологии формирования конвенциональных отношений у будущих специалистов социально-культурной сферы в процессе анимации заключается в творческом осмыслении основной идеи нашей технологии, которая фокусируется в создании организационно-педагогических условий гармонизации конвенциональных отношений будущих специалистов социально-культурной сферы на основе конвенционального подхода.

Социально-педагогическая технология формирования конвенциональных отношений у будущих специалистов социально-культурной сферы в процессе анимации осуществлялась в двух направлениях: развитие куль­ туры конвенциональных отношений будущих специалистов социально-культурной сферы и их подготовка к трансляции основ конвенциональности . Рассмотрим подробно программу реализации социально-педагогической технологии формирования конвенциональных отношений у будущих специалистов социально-культурной сферы в процессе анимации.

Реализовать технологию помог внедренный в образовательный процесс КВ СД.В.09 «Конвенциональные взаимоотношения в социально-культурной сфере». Рассмотрим программу курса.

Таблица 2

Используя методику А.В. Усовой , нами был просчитан уровень использования конвенциональных норм в 5 академических группах, которые делились по курсам (1–5 курс). Анализ результатов тестирования будущих специалистов позволил рассчитать коэффициент использования конвенциональных норм по методике А.В. Усовой:

К _{использования} = Число правильных ответов/ Общее число вопросов .

Было установлено, что коэффициент использования знаний, полученных на лекциях равен 0,80, для студентов 1 курса – 0,66, 2 курса – 0,68, 3 курса – 0,73, 4 курса – 0,81, 5 курса – 0,89. Эти величины попадают в интервал (0,65; 0,90), следовательно, уровень использования изученного материала можно считать достаточным для профессиональной деятельности в социально-культурной сфере.

Также для проверки эффективности внедрения КВ СД.В.09 «Конвенциональные взаимоотношения в социально-культурной сфере», нами была сформулирована модель оценки уровня эффективности. Интегральную оценку знаний студентов предлагается оценивать по следующей формуле:

S инт= 10* Sкп+10 * Sвх+20 * Sпк +30* Sвых + 30* Sэкз ,

где S инт – интегральная оценка результатов обучения;

S кп – оценка процесса обучения;

S вх – оценка результатов независимого входного тестирования;

S пк – оценка промежуточного контроля результатов обучения в середине семестра;

S вых – оценка по результатам независимого выходного тестирования;

S экз – оценка заключительного экзамена.

Все указанные промежуточные оценки выставляются в диапазоне 0–5 баллов.

Интегральная оценка знаний студентами курса по выбору «Конвенциональные отношения в социально-культурной сфере» составила 380 баллов, данная величина попадает в интервал 301–400, следовательно, уровень знаний курса выше среднего.

Процесс формирования конвенциональных отношений у будущих специалистов социально-культурной сферы в системе образования характеризуется временными интервалами: довузовский период, который может быть различен у разных групп молодежи, вузовский этап образования, который равен трем годам на базе среднего специального образования и пяти годам на базе общего среднего образования, в рамках кото­ рого этот процесс активизируется под руководством преподавателя вуза, и по­слевузовским периодом адаптации молодого специалиста в системе профессиональной деятельности, который, по данным многочисленных исследований, равен в среднем трем – пяти годам.

Мы учитывали и многофакторность социальных явлений, влияющих на конвенциональные отношения ( довузовский опыт, семья, СМИ и др.), наличие субъективного фактора (идентификация, автостереотипы и др.), все они обыч­но складываются из качественных признаков, которые труднее поддаются ко­личественному измерению, чем в естественных процессах. Поэтому, мы про­водили количественные измерения тех факторов, которые можно было дейст­вительно измерить и представить в % и коэффициентах (результаты социоло­гического опроса, динамика коэффициента конвенциональности студентов).

В ре­ зультате реализации социально-педагогической технологии формирования конвенциональных отношений у будущих специалистов социально-культурной сферы в процессе анимации мы пришли к следующим выводам:

-    содержание высшего профессионального об­ разования как сущностная часть социально-педагогической технологии во мно­ гом определяло ее содержательную и процессуальную часть, которая сопрово­ждалась разнообразными формами и методами организации учебно-воспитательного процесса;

-    не все условия социально-педагогической технологии соблюдались на разных этапах, это практически нереально, потому, что не все преподаватели представляли себе специфику технологии, не все воспринимали ее как актуальную задачу воспитательного процесса в вузе, не все могли увидеть латентный характер проблем конвенциональных отношений у будущих специалистов социально-культурной сферы и соотнести их с конвенциональным взаимодействием в профессиональной среде;

- применительно к условиям педагогического вуза в социально-педагогической технологии формирования конвенциональных отношений у будущих специалистов социально-культурной сферы особое внимание необходимо уделить развитию культуры конвенциональных отношений, обладающих устойчивой формой конвенционального самосознания, высоким уровнем куль­ туры профессионального общения и взаимодействия, а так­же готовностью студентов к работе в социально-культурной сфере.