WEB-ресурс научно-практических конференций

К.пед.н. Предик А.А.

Чернівецький національний університет імені Юрія Федьковича , Україна

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДО ЗАСТОСУВАННЯ РІЗНОМАНІТНИХ ФОРМ КОНТРОЛЮ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Докорінне поліпшення якості навчально-виховного процесу в загальноосвітній школі може бути забезпечене не тільки суттєвим удосконаленням методів навчання, але й надійним зворотнім зв’язком, який реалізується через навчальну, творчу та практичну діяльність учнів. Контроль цієї діяльності, тобто контроль якості результатів навчання – одна з важливих проблем методичного характеру. Вона тривалий час привертає увагу як зарубіжних (Норман Е. Гронлунд , Дейвід Гопкінз ), так і вітчизняних (Б.Г. Ананьєва, С.Н. Зінченко, О.Я.Савченко) дослідників. На нашу думку, посилення уваги до проблеми контролю занять викликане не тільки бажанням визначити ступінь підготовленості учнів, рівень якості викладання, але необхідністю вдосконалювати всю систему навчання.

Головною метою контролю як дидактичного засобу управління навчанням є забезпечення його ефективності приведенням до чіткої системи знань, умінь, навичок самостійного застосування здобутих знань на практиці, стимулювання навчальної діяльності, формування прагнення до самоосвіти [2, с. 14].

Багатопредметність початкового навчання та різноманітність його цілей зумовлюють велику складність у визначенні вчителями головних завдань вивчення того чи іншого матеріалу. Тому, розпочинаючи вивчення нової теми, класовод має ще раз уважно прочитати, як вона окреслена в програмі, зіставити з нею зміст підручника (чи методичного комплекту), щоб уявити послідовність розгортання матеріалу за визначену кількість годин, результат, до якого слід прагнути. Виходячи з цього, в межах системи уроків визначають об'єкти контролю, різні види та способи виконання перевірних робіт.

У визначенні змісту перевірних робіт, способу їх проведен­ня важливо знаходити найраціональніші форми, які дозволять за короткий час виконати більше завдань, що дають об'єктивну інформацію про підготовку учнів, допомагають дійти до кожного [1]. Зокрема, слід ширше використовувати роздавальні дидактичні матеріали, завдання на заповнення пропусків у тексті, продовження розпочатої роботи, дописування відповідей тощо, тобто різні види графічного контролю та умовних позначень.

У початкових класах перевірка і контроль здійснюються в усній і письмовій формах. Учитель повинен уміти використовувати великі можливості, які дає індивідуальне опитування учнів. Якщо воно здійснюється в усній формі, то слід знати діапазон тих засобів, які допомагають швидше одержати відповіді учнів, що посилює навчальну і виховну функції пе­ревірки.

Значно розширює можливості індивідуальної перевірки знань школярів раціональне використання розсувної дошки, а також переносних чи стаціонарних дощок, які вчитель може розмістити на боковий чи задній стіні класу. Досвідчені педагоги практикують у 3–4-х класах вибіркове опитування учнів наприкінці вивчення теми за індивідуальними картками із запитаннями або практичними завданнями.

Слухаючи усні відповіді учнів, треба тактовно й доступно прищеплювати їм культуру оформлення думки [1]. Зокрема, на зразках, опорах показувати дітям, яка відповідь вважається правильною, розгорнутою, де приклад, а де – пояснення. З цією метою бажано залучати учнів 3–4-х класів до самоаналізу відповідей за певними орієнтирами. Наприклад, чи всі ознаки по­няття ти назвав? В якій послідовності? Чи задоволений своєю відповіддю? тощо. Використання цієї фор­ми потребує від учителя високої зосередженості та розподілу уваги, оцінка відповіді значною мірою залежить від суб'єктив­них факторів. Потрібне гостре слухове сприймання, адже відповідь звучить один раз, тому можна пропустити щось істот­не; крім того, іноді невміння школяра конструювати речення заважає йому висловитися, передати наявні знання; у сором'язливих, через почуття скутості виникають додаткові труднощі.

У зв'язку з цим усну перевірку доцільно доповнювати письмовими формами контролю, які теж мають свої переваги і недоліки. Вони допомагають заощаджувати час і, якщо складені за варіантами, дають досить повну і об'єктивну інформацію про засвоєння учнями матеріалу. Однак підготовка і перевірка письмових завдань забирає багато часу.

Зазначимо, що в арсеналі вчителя наявні широкий діапазон форм письмової перевірки, ним треба вміло користуватися, виходячи з можливостей учнів, специфіки матеріалу та мети контролю. Наприклад, тільки диктантів –найпоширеніших видів письмових граматико-орфографічних, аналітико-синтетичних вправ – у початкових класах можна використовувати понад 10 видів – слуховий, зоровий, вільний, творчий, вибірковий, «перевіряю себе», комбінований, тощо. Щодо списування, то як форма перевірки воно використовується обмежено й одноманітно, хоча є чимало варіантів ускладнення цієї вправи. Враховуючи велику роль зразка і зорової пам'яті в навчанні молодших учнів, рекомендуємо застосовувати різновиди списування як форму перевірки протягом усього періоду початкового навчання [3].

До письмових форм контролю на уроках математики належать: математичний диктант, самостійні фронтальні роботи – з використанням індивідуальних карток, тематична і підсумкова перевірка.

Аналіз засвідчує, що ефективною формою письмового контролю є використання графічних форм повідомлення відповідей. Приклади таких завдань на уроках мови – складання звукової моделі слова, схеми речення, підкреслення речення (чи слова), яке є відповіддю на запитання, тощо.

Проведений аналіз засвідчує, що для оптимізації системи контрольно-перевірної діяльності вчителям доцільно у межах уроків, які відводяться на тему, намітити зміст і форми усної та письмової перевірок, передбачити спосіб урахування результатів.

Список використаних джерел:

1.             Гопкінз Д. Оцінювання для розвитку школи / Д. Гопкінз . – Львів: Літопис, 2003. – 256 с.

2.             Завіна В.І. Контроль за навчальною діяльністю молодших школярів: навчальний посібник для студентів педагогічних факультетів / В.І. Завіна , С.В.  Омеляненко . – Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В.Винниченка, 2001. – 164 с.

3.             Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи. Методичні рекомендації / під ред. Бібік Н.М., Савченко О.Я, Байбари Т.М, Вашуленко М.С. та ін. – К.: Початкова школа, 2002.