WEB-ресурс научно-практических конференций

К.п.н. Коновалова Е.В.

Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов, Российская Федерация

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Одной из особенностей учебно-познавательной деятельности в вузе является формирование у студентов научных понятий. В процессе учебно-познавательной деятельности у студентов – будущих педагогов должна сформироваться система научных знаний об основных положениях педагогической теории, принципах и методах ее исследования, а также способах внедрения полученных знаний в практику воспитания и обучения. В педагогическом вузе формируются основы методологической культуры студента – будущего педагога. В.А. Сластенин , И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов наличие у педагога методологической культуры считают высшим уровнем его профессиональной готовности. Среди основных признаков методологической культуры авторы выделяют следующие: осознание различных понятий образования; установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности; направленность мышления педагога на развитие различных педагогических форм; рефлексия по поводу процесса и результата собственной познавательной деятельности; понимание мировоззренческих, гуманистических функций педагогики и др. Овладевая методологией, по мнению В.А. Сластенина , студент – будущий педагог начинает мыслить, опираясь на ее принципы, его мышление становится «принципиальным», отличающимся надситуативной активностью.

  Как отмечает Н.В. Бордовская , формирование методологической компетенции педагога обеспечивается в ходе решения педагогических задач как практического, так и собственно поискового, исследовательского характера; методологической рефлексии; стремление к творчеству и способность к научно-исследовательской деятельности. По ее мнению, каждый элемент методологической культуры педагога содержит "потенциально реализуемый" и "реально-действенный" арсеналы идей, теорий, методов и приемов. Уровень ее развития зависит от содержательного обновления этих арсеналов современными достижениями, от степени увеличения доли "реально-действенного"; от специфики направленности проявления личностных свойств исследователя, его методологической компетентности, методологической рефлексии, полноты и действенности исследовательских умений.

Л.А. Казанцева характеризует методологическую культуру как системность личностно-ценностного ориентирования на самопознание, творческую самореализацию, саморазвитие, на творческий диалог. Основными компонентами методологической культуры, по мнению автора, является «система ценностных ориентаций на творческую самореализацию и саморазвитие в системе фундаментального, поискового, творческого по сути процесса познания и самопознания; система методов познания и самопознания с учетом их взаимосвязи и взаимообусловленности; особенности методологического мышления; проблемность ; ассоциативность; рефлексивность , эмпатийность ; нестандартность; критичность».

В.В. Краевский и Е.В. Бережнова отмечают, что необходимым качеством личности педагога должна стать его методологическая культура и в содержание методологической культуры они включают: методологическую рефлексию, способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, форм и методов познания, управления, конструирования.

А.Н. Ходусов рассматривает методологическую культуру как условие совершенствования и обогащения профессиональной подготовки педагога. По его мнению, в современных исследованиях нет достаточно полного описания ее структуры, и находит внешнеструктурное и внутриструктурное объяснение этому. С точки зрения внешнеструктурного объяснения, наиболее общим, универсальным типом культуры он рассматривает социальную культуру. Видов ее может быть столько, сколько существует сфер практической и духовной деятельности людей. Методологическая культура педагога есть вид социальной культуры. Обращаясь к внутриструктурному объяснению методологической культуры педагога, А.Н. Ходусов считает, что есть все основания опереться на концепции деятельностного и личностного подходов. Методологическая культура, с точки зрения А.Н. Ходусова , представляет собой целостное многоуровневое и многокомпонентное образование, включающее в себя педагогическую философию преподавателя (убеждение), мыследеятельность в режиме методологической рефлексии (понимание) как внутренний план сознания (самосознания) и детерминированное свойствами интегральной индивидуальности. При этом обеспечение единства структурных ее компонентов, охватывающих потребностно-мотивационную , интеллектуальную, духовно-нравственную и деятельностно-практическую сферы личности педагога, обеспечит новизну мышления и педагогической деятельности, способствует активизации профессионального опыта. В качестве ведущей характеристики методологической культуры педагога А.Н. Ходусов выделяет направленность (шкала ценностей), представленную в виде блока целей и его критериев: осознанность ценностей и отношение к ним; действия по выбору ценностей; реализация их в качестве личных целей деятельности.

Таким образом, м етодологическая культура, являясь частью общей культуры специалиста, является основой профессиональной деятельности студентов – будущих педагогов. Методологическая культура как определенный уровень развития и проявления направленности личности педагога, формирует его методологические компетентность и рефлексию и проявляется через уровень культуры личности, поведения и самообразования в процессе профессиональной педагогической деятельности. Ф ормирование методологической культуры будущего педагога в учебно-познавательной деятельности должно опирается на понимание сущности методологии познания и преобразования педагогических процессов.