WEB-ресурс научно-практических конференций

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ:
ВОПРОСЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ

С.Б.Данилевич, О.В. Дьячкова , В.П. Коз ы ренко , С.И. Козыренко

Переход от индустриального к информационному обществу требует, прежде всего, усовершенствования системы образования на основе развития и применения новых инновационных концепций, основанных на современных информационно-коммуникационных технологиях [1,2]. Одно из направлений усовершенствования системы образования – внедрение систем дистанционного обучения. Массовый характер внедрения дистанционного обучения потребовал решения многих вопросов, связанных с инструментальными средствами, методикой применения, организацией учебного процесса и т.д. В данной статье представлены основные требования, предъявляемые к инструментальным средствам обеспечения дистанционного обучения гуманитарных вузов, а также некоторые вопросы применения дистанционной среды для повышения эффективности учебного процесса.

Основные мотивы, исходя из которых образовательное учреждение может приступать к внедрению и развитию технологии дистанционного обучения ( ДО ):

-         расширение рынка образовательных услуг. Дистанционное обучение ( ДО ) – обучение , при котором все или большая часть учебных процедур осуществляются с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов. ДО способствует решению проблемы территориальной отдаленности обучаемых, согласованию графика бучения с различными условиями работы (ночная смена, частые командировки) и преодолению иных трудностей. В соответствии с этим может быть значительно расширен количественный набор студентов, изменен структурный состав обучаемых. Особенно эффективным является применение дистанционных средств и методов обучения при получении второго высшего образования, повышении квалификации, профессиональной переподготовки кадров, проведении дополнительного (углубленного) обучения по отдельным направлениям (специализированные дистанционные курсы, семинары и т.п.);

-         методическое обеспечение самостоятельной работы. ДО призвано преодолеть временну?ю разобщенность преподавателя и обучаемых. При использовании дистанционных методов обучения студенты в индивидуальном режиме выполняют большой объем самостоятельной работы и испытывают острую потребность в методической поддержке изучаемых дисциплин. Поэтому необходимо проводить обучение в системе ДО исходя из методической открытости и поддержки обучения, включая методические рекомендации по изучению теоретического материала и выполнению практических работ, лабораторных практикумов, курсовых работ и проектов. Таким образом, необходимо при внедрении ДО сконцентрировать усилия на разработке и совершенствовании учебно-методических материалов и методик дистанционного обучения;

-         обеспечение непрерывного обучения. Одним из первых вузов Украины, который обеспечивает условия для получения непрерывного образования, является Харьковский гуманитарный университет «Народная украинская академия» – учебно-образовательный комплекс нового типа. Этот вуз является экспериментальной площадкой Министерства образования и науки Украины по отработке нового образовательного модуля. За годы эксперимента им накоплен большой опыт решения задач непрерывного образования [3,4];

-         расширение доступа для лиц с физическими ограничениями. За последние годы в Украине удвоилось количество студентов-инвалидов, получающих высшее образование. Одно из направлений развития образовательной системы в Украине – расширение доступа ко всем уровням образования, прежде всего для тех, кто не может учиться в учебных заведениях вследствие физических ограничений. Решение этой задачи обеспечивается развитием элементов дистанционного обучения;

-         уменьшение расходов на обучение и получение дополнительных сре дств дл я целей обучения. Дистанционное обучение предполагает уменьшение структурных расходов (уменьшение необходимости в аудиторном фонде, потребности в техническом персонале и т.п.) и текущих расходов (в связи с уменьшением учебной нагрузки преподавателей) при сохранении качества обучения. С этой целью ДО предоставляет возможности проведения промежуточного и итогового контроля усвоения материала и получения знаний, распределенную систему мониторинга и статистики.

При внедрении системы ДО следует учитывать следующие вопросы:

1. Состояние информационного обеспечения обучаемых, наличие у них соответствующих технических, программных средств. При этом сам факт до­ступности дистанционных курсов еще не гарантирует требуемую эффективность и даже пользу. Дидактические приемы, методика, заложенные в ДК, должны развивать в студенте познавательные возможности, активное творческое начало (принцип максимальности свободы), на основании которых следует осуществлять выбор технологий из обширного их множества. В частности, мультимедийные и гипермедийные учебники предлагают больше свободы в выборе способа просмотра и освоения учебных материалов по сравнению с альтернативными технологиями; показательно, что они при этом и менее трудоемки в создании и сопровождении. Студенту необходимы знания и понимание средств мультимедиа и гипертекста, адаптивного и обучающего тестирования. Как факт, возникает посредничество преподавателя, требующее в свою очередь должного обучения.

2. Необходимость переподготовки преподавателей, причем не столько в информационном направлении, сколько в методическом. Конечное состояние дистанционного курса целиком и полностью зависит от авторского коллектива преподавателей. Здесь следует отметить еще один аспект применения дистанционных технологий для образовательных целей. Дистанционный курс должен стать источником знаний. Недопонимание того, что информации не эквивалентна знанию, может существенно снизить качество ДК при его высокой информативности.

При использовании дистанционных (информационно-коммуникационных технологий) необходимо обратить внимание и на преодоление техноцентризма , к которому тяготеют современные инновационные технологии. Приоритетной целью должно стать развитие личности. При этом речь должна идти о развитии способностей, совершенствовании профессионального мастерства как учащихся, так и преподавателей.

3. Достаточно значимым для успешного внедрения технологий дистанционного обучения является программное обеспечение (ПО) системотехнической составляющей дистанционной среды. При этом общие требования к ПО таковы:

-         ПО должно быть ориентировано на профессорско-преподавательский состав учебного заведения и в первую очередь – на специалистов-гуманитариев, которые не имеют специальной информационной подготовки;

-         ПО должно охватывать все стадии жизненного цикла (проектирование, разработка, сопровождение, модернизация);

-         ПО должно давать возможность моделирования элементов учебного процесса (общение между обучаемыми , развитые средства контроля и т.д.);

-         ПО должно быть доступно по непосредственной стоимости и по затратам на его развертывание и поддержку;

-         ПО должно иметь мультиязычный интерфейс, включающий украинский язык.

Необходимость использования общих принципов при развитии дистанционного обучения проявилась в работе кафедры информационных технологий ХГУ НУА при создании дистанционных курсов обучения. В настоящее время на основании вывода о том, что открытость информации требует такой же открытости всех технических, технологических и «принципиальных» решений, преподавателями кафедры активно используются системы с открытым кодом [5], которые не только отвечают всем указанным требованиям, но и позволяют использовать их без ограничений, совершенно бесплатно и с возможностью дополнять и изменять исходный код.

Список литературы

1. Шуневич Б. И. Дистанционное обучение в Украине: учебные программы, курсы, программное обеспечение // Открытое образование. – 2003. – N 2. – С. 41-48.

2. Про національну програму інформатизації // Закон України від 4.02.1998 N 74/98-ВР // Відомості Верховно ї Р ади, 2002, N 1, ст.3

3. Учебно-научный комплекс как инновационная структура в системе образования Украины: достижения и проблемы / Е.В.Астахова // Universitates = Университеты. Наука и просвещения. – 2004. – №1. – С.4–7.

4.Из опыта становления системы непрерывного образования в Харьковском регионе: Докл . на конф . «Актуальные проблемы непрерывного образования» ( Харьк . нац . университет им. В.Н.Каразина ) / Е.В.Астахова // Новий Колегіум. – 2003. – №2. – С.3–8.

5. http://moodle.org/index.php?lang=ru