WEB-ресурс научно-практических конференций

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

М. Н. Чумаченко

Безаварийная эксплуатация судового оборудования неразрывно связана с получением фундаментальных знаний по базовым дисциплинам специальности. Необходимость всесторонней и качественной подготовки специалистов требует реорганизации высшей школы.

  Этим можно объяснить   введения многоступенчатости высшего образования, в том числе и в учебных заведениях, готовящих кадры для морского флота Украины.

  В связи с   вышеизложенным, возникает проблема внедрения и использование новых, более эффективных форм и методов обучения.

Подавляющее большинство предлагаемых путей повышения эффективности учебного процесса в высшей школе практически не затрагивает основу, а именно, организационную схему построения учебного процесса (лекции, практические занятия, контрольные мероприятия).

Практика показывает, что классическая схема обучения эффективна для хорошо подготовленных курсантов и мало ориентирована на индивидуальные особенности каждого. Кроме того, традиционная схема обучения не учитывает в достаточной мере современные положения психологии и педагогики. Так, например, при чтении лекции, считающейся основной формой обучения, игнорируются такие факторы, как: средний объём кратковременной памяти человека; время нахождения информации в кратковременной памяти без повторения; время перехода информации из кратковременной памяти в долговременную и т. д.

Необходимо также отметить, что в существующей схеме учебного процесса не учитываются различия между научным и учебным познаниями. Так, на первом этапе процесса научного познания   («восхождение от конкретного к абстрактному»), под «конкретным» понимается то, что дано учёному-первооткрывателю в ощущения и на основе чего он строит абстрактную модель реальности. В случае же учебного познания, «конкретным »с ледует считать основные, фундаментальные положения изучаемой модели, а не всю модель целиком.

С целью выяснения субъективной оценки эффективности различных форм учебной деятельности (лекций, практических занятий и т. д.)   с помощью ранговых решеток (1) был проведён опрос курсантов второго курса Измаильского факультета Одесской национальной морской академии (ИФ ОНМА). Опрос показал, что первоначальное понимание нового материала происходит на практических занятиях при самостоятельной работе.

На основании вышеизложенного предлагается альтернативная схема организации учебного процесса в ВУЗе.

Этап 1. Самостоятельное изучение курсантами по заданию преподавателя основных положений теории и практики новой темы по специально составленным методическим указаниям. Последние рассчитаны на уровень «среднего» курсанта и содержит: краткие сведения по теории; алгоритмы решения типовых задач; задачи для самостоятельного решения.

Этап 2. Практическое занятие по изучаемой теме, основанное на дальнейшей самостоятельной работе курсантов при индивидуальных консультациях преподавателя.

Этап 3. Лекция, направленная на обобщение и углубление материала, изученного на первых двух этапах.

Этап 4. Проведение контрольных работ, модульного контроля, выполнение курсантами расчётно-графических работ после изучения темы, а также экзамена в конце семестра.

Смещение акцентов в существующей схеме учебного процесса имеет следующие особенности. На первом этапе активизируется самостоятельная познавательная деятельность курсантов. На второ м- реализуется принцип индивидуального обучения, с созданием условий для появления ситуаций успеха. Третий этап - даёт возможность использовать лекцию для обобщения теоретического и практического материала, что делает её более эффективной. Последний этап – завершает цикл многократного повторения курсантами изучаемого материал.

  Для апробации предлагаемой схемы обучения был проведён педагогический эксперимент с участием курсантов второго курса ИФ ОНМА при изучении высшей математики (раздел «Дифференциальные уравнения»). Курсанты одного потока были разделены на две группы – одна контрольная и одна экспериментальная. Перед изучением темы было проведено первоначальное тестирование («нулевая» контрольная работа, психологические тесты на логическое мышление) курсанты были отнесены к одной из пяти групп качества знаний: «очень плохо» - 1, «плохо» - 2, «удовлетворительно» - 3, «хорошо» - 4, «отлично» - 5. Результаты первоначального тестирования (рис.1) показали изначально плохую подготовку курсантов экспериментальных групп (82% курсантов экспериментальной группы и 65% контрольной группы получили оценку «очень плохо» и «плохо», и соответственно14% и 27% получили оценку «хорошо»).

После изучения всей темы « Дифференциальные уравнения» было проведено повторное тестирование, включавшее в себя контрольную работу и модульный контроль.

Сравнение эффективности предлагаемой традиционной схемы учебного процесса проводилось по изменению номера группы качества для каждого курсанта индивидуально.

Рис.1 Результаты первоначального тестирования

Анализ полученных результатов, приведённых на рис. 2, позволил сделать следующие выводы:

Все курсанты экспериментальной группы либо улучшили свои показатели, либо не изменили их (при этом 71% курсантов после заключительного тестирования попали в группы «удовлетворительно» и « хорошо»);

  Большинство курсантов контрольной группы ухудшили свои результаты (при этом только 15% попали в группы «удовлетворительно» и «хорошо»).

Рис.2. Результаты повторного тестирования

Результаты экспериментов подтверждают эффективность предлагаемой схемы.

В заключении следует отметить, что предлагаемая схема учебного процесса:

· является более предпочтительной для курсантов со слабой и средней начальной подготовкой;

· будет особенно эффективна при изучении таких дисциплин как математика, физика, химия;

· будет полезна и при изучении специальных технических дисциплин, таких как «Двигатели внутреннего сгорания», «Судовые энергетические установки» и др.

Литература:

1. Франсела Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. – М.: Прогресс, 1987.