WEB-ресурс научно-практических конференций

ФЕНОМЕН АГРЕССИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ (СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АСПЕКТ)

Л. А. Никифорова

Даже при беглом взгляде на историю человечества становится очевидным, что во все времена видные философы и мыслители   проявляли интерес к феномену агрессии. В современный период агрессия является предметом серьезных научно-практических изысканий. В последнее время проблема гендерных проявле­ний агрессивного поведения стала одной из наиболее популярных в мировых исследованиях. Актуальность проблемы определяется тем, что неуклонно растет уровень агрессии и насилия среди мужчин и женщин в новом столетии.

Тема агрессии всегда вызывала интерес. Данной теме по­священо много фундаментальных теоретических исследований, систематизи­рующих знания, о причинах возникновения агрессивного поведения. Извест­ные исследователи в области агрессии - Э.Фромм , Б.Крэйхи , Д.Доллард , А.Бандура, Л.Берковиц , К.Лоренц, К.Изард , Б.Бэрон , Д.Ричардсон, А.Реан .

Учитывая пагубность агрессивного поведения и его распространен­ность в человеческих обществах, поиск объяснений того, почему люди его проявляют, всегда имел наибольшее значение в исследовании агрессии. Не создав ни одной всеобъемлющей теоретической модели, это стремление най­ти объяснения породило множество теоретических подходов, каждый из ко­торых рассматривает различные механизмы, задействованные в проявлении агрессивного поведения. Ежегодно в свет выходят сотни статей, десятки фо­тографий, посвященных самым различным вопросам стимуляции и снижение агрессии с использованием самых различных методов. Ученые всего мира проявляют колоссальный интерес к изучению гендерных проявлений агрес­сий и не прекращают своего продвижения к решению задачи управлен ия ею . Существует много работ самых разных авторов, представляющих различные подходы к исследованию феномена агрессии в гендерном аспекте. Все эти подходы в равной мере интересны и прекрасно дополняют друг друга совме­стно предоставляя возможность объемного, многоаспектного видения про­блемы.

Термин «агрессия» имеет разные значения. С точки зрения социальной психологии агрессия по­нимается как особая форма социального поведения, которая, с одной сторо­ны формируется социальным миром индивида, а с другой - воздействует на этот социальный мир и его представителей. С точки зрения этологии агрес­сия понимается как внутренняя энергия - этологический подход. Социология рассматривает агрессию как продукт эволюции - социобиологический под­ход. Генетика поведения понимает агрессию как наследственную предраспо­ложенность. Существуют разные психологические объяснения агрессии - это инстинкт разрушения; реакция на отрицательные эмоции; результат процесса принятие решений; функция переработки информации... [4].

Несмотря на значительные разногласия, относительно определений аг­рессии, многие специалисты в области социальных наук склоняются к при­нятию определения агрессии, как физического или вербального поведения, направленного на оскорбление или причинение вреда другому живому суще­ству, не желающему подобного обращения... [5, с.485]. Данное определение агрессии с нашей точки зрения более верно.

Еже­дневно практически во всех областях социальной жизни происходят проис­шествия агрессивного характера. Поэтому различия в проявлении агрессии у представителей обоих по­лов стали предметом дискуссий последних лет. В целом ряде зарубежных об­зоров обобщены результаты многочисленных исследований гендерных про­явлений агрессии. Была установлена большая агрессивность мальчиков и мужчин по сравнению с девочками и женщинами как одно из наиболее ус­тойчивых гендерных различий. В основном внимание уделялось агрессии среди юношей и мужчин и наблюдалось практически полное пренебрежение вопросом агрессивного поведения девушек и женщин. Однако есть признаки усиления интереса к вопросу женской агрессии, этому способствовал замет­ный рост женского насилия в семье и увеличение числа девочек, участвую­щих в подростковой преступности. Многочисленные данные свидетельству­ют о том, что между мужчинами и женщинами как группами существуют различия относительно агрессии. Однако природа этих различий не столь примитивна, как предполагает здравый смысл, причины их возникновения куда сложнее, чем предполагает общественная точка зрения. Гендерная про­блематика имеет важное прикладное значение. Половые различия по агрес­сивности относятся к наиболее устойчивым , начиная с детского возраста. Мальчики и мужчины превосходят девочек и женщин по открытой физиче­ской агрессии, а девочки и женщины чаще прибегают к скрытой вербальной агрессии...[3, с.240]. Ранний дошкольный, младший школьный и младший подростковый периоды - это время максимального проявления агрессивно­сти. Максимального, потому что агрессивность проявляет себя спонтанно, непроизвольно, т.к. отсутствуют развитые механизмы контроля и самокон­троля. Именно поэтому детский и отчасти подростковый возрастной период - это периоды преимущественного проявления агрессивности, нежели агрес­сивного поведения. По мере формирования и развития самой личности, в ча­стности ее самосознания, агрессивность становится все более контролируе­мым параметром [1, с.211]. Агрессивное поведение старшеклассников опре­деляется влиянием семьи, сверстников, а в школе — влиянием классного ру­ководителя, педагогов, недостаточной работой школьного психолога. Спе­циалисты в области психического здоровья давно уже рассматривали семью и как «кузнецу», в которой выковывается индив идуальный характер, и как главный, источник антисоциальных наклонностей. Степень сплоченности семьи, ее полнота или неполнота, близость между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, стиль семейного ру­ководства, уровень семейной гармонии или дисгармонии - вот факторы, ко­торые могут предопределять агрессивное поведение юношей и девушек в се­мье и вне её , а также влиять на их отношения с окружающими. Юноши и де­вушки получают сведения об агрессии также из общения со сверстниками в школе или за ее пределами, наблюдая за поведением других детей. Учителя в школе отмечают, что агрессивных девушек и юношей становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя просто не знают, как справиться с их поведением. Такие педагогические воздействия как наказание и выговор скорее усилят особенности таких детей и ни в коей мере не способствуют их перевоспитанию или стойкому изменению поведе­ния к лучшему. Педагоги должны знать и понимать особенности поведения, общения детей. Очень часто при общении этих двух сторон возникают меж­личностные конфликты, которые не только приводят к непониманию, но и к нарушению обратной связи и взаимодействия в целом.

Юноши и девушки в семье и школе имеют возможность - эффективно или неэффективно - участвовать в межличностном конфликте, каждый из них выбирает свою модель межличностного конфликта. Доминирование - забота только о своих интересах, использование власти. Уступчивость - беспокойст­во о других и покорность. Избегание - отсутствие беспокойства и за себя, и за других , избегание другого человека. Понимание и компромисс - обеспокоен­ность, как за себя, так и за другого человека. Личностные характеристики де­тей могут меняться в зависимости от их выбора своей стратегии в конфликте, зато их реакция в значительной степени зависит от того, кто является в кон­фликте оппонентом (родители, сверстники, классный руководитель, педаго­ги) [2, с.280-285].

Литература :

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. Пособие. -С Пб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

2. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений /П ер. с англ. - М.: Апрель Пресс, ЭКС-МО-Пресс , 2000.-512с.

3. Бендас Т.В. Тендерная психология: Учебное пособие. - Спб .: Питер, 2005.-431 с .

4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия: Учеб . п особие для вузов. - СПб.: «Питер», 2000. - 352 с. - С.92-123, 220-227, 286-328.

5. Майерс Д. Социальная психология /Перевод с англ. - СПб.: Питер, 1999.-688 с .