WEB-ресурс научно-практических конференций

МОНІТОРИНГОВЕ ДОСЛІДЖЕННЯ СТАНУ ЗАСВОЄННЯ УЧНЯМИ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ

С. В. Кода

Нові завдання освіти в ХХІ столітті взагалі вимагають застосування в широкому контексті інноваційних технологій, що базуються на фундаментальних епістемологічних і герменевтичних аспектах педагогіки і дидактики, пов’язаних з мистецтвом розуміння і високою комунікативною культурою. Органічною стає потреба в конструюванні множинності освітніх траекторій , для яких характерна варіативність методик, що активізують розумову діяльність і творчо організовують освітній простір.

п одальше входження України у світове інформаційне суспільство потребує конструювання в освіті систем здатних до самоорганізації, формування у учнів навичок самостійного оволодіння знаннями і сприяння розвитку індивідуальних творчих здібностей.

Тому постала проблема перебудови методології процесу навчання та підвищення його ефективності для реалізації функції предметного аналізу.

З метою вивчення даної проблеми проведено моніторингове дослідження:

· діагностування ускладнень засвоєння навчального матеріалу з фізики;

· корекцію спрямованості навчального процесу;

· дослідження динаміки зміни знань з фізики;

· виявлення рівня навчальних досягнень учнів;

· стану психологічної комфортності учнів.

Мета статті: представити експериментально апробовану модель моніторингового дослідження методом тестової діагностики якості засвоєння навчального матеріалу учнями.

Рівень гармонійного розвитку дитини визначається впливом усього комплексу факторів суспільства, до яких належать і стресовий фактор педагогічних впливів, і раціональність організації навчально-виховного процесу, і адекватність методів навчання, і емоційно-мотиваційна сфера. Виникає суттєва необхідність забезпечити реальну самооцінку кожного учня про стан його навчальної підготовки і провести своєчасну корекцію цього стану відповідно до можливостей та потреб.

Аналізуючи стан засвоєння учнями навчального матеріалу, визначають форми корекції знань учнів: індивідуальні, або колективні.

Визначення форм корекції знань передбачає врахування індивідуальних можливостей кожного учня і визначення конкретної мети подальшої навчальної діяльності:

· розвиток творчих здібностей учня;

· ліквідація прогалин в системі знань;

· розвиток логічного мислення;

· контроль за засвоєнням понятійного апарату;

· корекція самооцінки учня;

· подолання стресового фактору;

· вплив на емоційно-мотиваційну складову навчальної діяльності учня;

· і т.д.

Для реалізації пріоритетної ідеї використовую дану схему організації навчальної діяльності націлену на підтримку прагнення до розвитку учнів.

Система контролю і корекції знань вимагає спіралеподібної побудови матеріалу, це дозволяє:

· неодноразово повертатись до пройденого матеріалу;

· забезпечувати різнорівневу доступність інформації;

· розширювати загальноосвітню базу учнів;

· зміцнювати зв’язки між попереднім досвідом і новими знаннями;

· скорочувати навчальний час;

· інтегрувати різного роду інформації;

· одержувати завершену форму предметного знання;

· формувати цілісну картину світу.

Для проведення моніторингового дослідження на рівні інструменту доцільно використовувати тестові завдання.

При складанні моніторингових тестових завдань варто враховувати відповідність рівнів засвоєння навчального матеріалу:

I. Понятійний (фактологічний) (№1 – 3 запитання)

II. Репродуктивний (№4 – 6 запитання)

III. Алгоритмічно-дійовий (№7 – 9 запитання)

IV. Творчий (№10 – 12 запитання)

В подальшому добирати відповідно одновидові завдання з рівнево-наростаючою складністю

“_” “ ₌ ” - однотипні завдання різного рівня складності

Тестові завдання такого типу забезпечують моніторингові дослідження якості засвоєння навчального матеріалу учнями.

Аналіз стану засвоєння навчального матеріалу учнями

Рейтингова оцінка не визначає однозначно рівень навчальних досягнень учня, а несе в собі діагностико-коригувальні функції і дає можливість структурувати знання учнів, визначати їх місце в системі навчального матеріалу.

Літературa:

1. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. – М.: Наука, 1982.

2. Гузеев В.В. Оценки, рейтинг, тест //Школьные технологии.–1998.–Ч.ІІІ-№3.

3. Дахин А.Н. Педагогический мониторинг: концепция и применение //Школьные технологии. –1997. –№3.